在学校的最初几年不学习阅读的孩子通常注定是学校教育失败的职业，因为阅读几乎是后来所有的学习的基础。
即使有示范性的阅读指导，也总会有一些孩子比别人花更多的时间来读书。 尽早找出这些低进度的读者是非常重要的，以免他们落后于同行。
我们需要制定明确的计划，确保没有儿童通过网络落网。 这样一个计划既要有效又要有成本效益。
阅读教学的三层模式被称为反应干预（或RtI），近年来已成为实现这一目标的最佳途径。
幼儿园
三级RtI模式是基于所有学生在入学第一年的第一级示范性，高质量的初级教学。
向所有入学儿童提供的指导应以国际上进行的科学研究显示的最有效的为基础。
对于外行来说，这听起来很明显，但这在许多澳大利亚学校中并非如此。 在过去的几十年里，一种隐含的阅读教学模式一直处于摇摆不定的状态。
这种隐含的阅读教学方法，大部分是建立有效阅读教学的良好基础。 但是每个孩子学会阅读是不够的。
大多数孩子需要直接，明确，系统的阅读教学的五大支柱或“五大观念”：语音意识， 拼音流利，词汇和理解。
在初级阅读教学中经常缺乏的东西，特别是所谓合成语音的有效教学：如何将字母与声音联系起来，并将字母声音混合成单词的具体指导。
在新南威尔士州和其他一些州，很多学校通常会在第一年初筛选学生， 阅读恢复，是世界上最知名和使用最广泛的补习阅读课程之一。
无论关于阅读恢复的功效的争论，它必然是非常昂贵的。 这是基于与一个训练有素的阅读恢复老师每天，半小时，一对一的会议，两个或两个以上的条款。
底部25％
RtI模型建议，应该为三到四名学生的小组提供更加强化的Tier 2干预。
提供给这些学生的指令再次是基于科学研究证据显示最有效的。
实际上，这同样强调了阅读教学的五大思想，但是它更加强化，更加个性化。 教师还需要对他们工作的学生的特殊需求做出更多的回应。
研究表明，良好的小组教学可以像一对一的教学一样有效。
但是，即使对年轻的低进度读者采取了扎实的2小组阅读干预措施，仍然会有极少数“不成功”的学生，可能是3到5总人口的1％ XNUMX年级的学生。
密集教学
读书问题似乎更加根深蒂固，即使是专门小组强化的小班教学，也是少数应该接受3一对一强化阅读教学的学生。
现在，一对一的3干预提供的指令的一般性质与1层和2层所提供的指令的一般性质完全相同也就不足为奇了。
提供给这个极少数学生的教学强度是不同的。
因为我们已经成功地教授了1年级的绝大多数学生学习由1级学习的基础知识，并且在必要的时候，2级的教学，我们可以为这些剩余的学生提供他们所需要的个人支持。
其中一些学生可能需要这种支持一段时间，但这是一个更可管理的提议与少数学生。
监测进展
有了这三层应对干预模式，大部分（如果不是全部）儿童将学习阅读，并给予必要的时间和资源。
RtI模型不会在1年底结束。 所有学生的阅读进度都要密切监视，尤其是在头三年的学校教育中。
通过遵循这些模型，要求我们所有的孩子学习阅读并不是太多。
关于作者
Kevin Wheldall，教育荣誉教授， 麦考瑞大学
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