尽管有老师的教导，惩罚措施并不总是在课堂上训练学生的最佳方式。 存在Shutterstock
全国 教师教育评论上周发布的文章强调，教学毕业生需要进入课堂，掌握处理课堂的实用技能，而不仅仅是他们所教授的主题知识。 教育未来教师最重要的一个方面就是教他们如何管理课堂。
研究清楚地表明 学生在有条不紊的环境中学习最好。 但是，所有的孩子都不同; 他们以不同的方式回应纪律。 那么我们如何教导我们的老师管理所有类型的行为呢？
课堂上通常会出现什么样的非生产性行为？
最近，我和我的同事用过 学校学习中的行为 教师调查，以调查教师对南澳学校学生行为的看法。 他们发现的非生产性学生行为分为以下几种：
- 低级别的破坏性行为
- 脱离行为
- 积极和反社会的行为。
结果 表明低水平的破坏性和脱离学生的行为经常发生，教师发现他们很难管理。 积极和反社会行为很少发生。
如何教导老师处理学生的行为？
多年来，教师依靠干预策略来遏制非生产性行为，例如奖励 - 用于促进合规行为 - 以及 制裁，用来阻止学生破坏学习环境。
不久前，澳大利亚各地的学校都很容易将体罚作为应对不当行为的一种方式。 以下 禁止体罚 从大多数学校，学校引入了阶梯式系统。
阶梯式系统是一组标准的“后果”，其严重性会增加，并用于所有类型的非生产性行为。 这些步进式方法通常以警告，课堂超时，课外超时，发送给校长，然后暂停和排除开始。 它们涉及将学生与同龄人隔离开来，并将他们从学习中移除。
这种方法似乎很合理，因为它允许教师继续教学和其他学生继续学习。 但是，它忽略了问题的根源。 “冒犯”的学生发现在失去工作后很难重新学习并继续脱离学业。
教师调查显示，85％的教师表示他们使用了“步骤”系统，涉及过去一周教学中的行动升级。 但只有33.3％报告它有效。
教师似乎意识到，将学生从学习中移除的威胁和行为并不总是有效。 这得到了新兴机构的支持 国际研究。 证据清楚地表明，依靠惩罚性方法管理行为，例如将学生置于暂停状态，无法有效解决问题。 事实上，随着时间的推移，它们会加剧它。
那么什么在阻止非生产性行为方面更有效呢？
关注预防是关键。 考虑到物理环境，课程和资源以及教学方法可以防止学生脱离，从而变得具有破坏性。 教师应该教授解决问题和解决冲突的技能，这样学生就不会诉诸侵略来应对各种情况。
教师教育涉及学习如何建立有吸引力但有序的学习环境。 我们知道最常见的行为 老师很可能会遇到 是低级别的破坏性和脱离行为，因此教师必须首先学习如何防止此类行为的发生。
教师可以用带子威胁孩子的日子已经一去不复返了。 存在Shutterstock
学校行为研究结果显示，教师应该将注意力从注重力集中于通过使用奖励和后果来“修复”学生的行为。 相反，他们应该更多地了解其他因素，如教学方法和课程如何影响参与，从而影响学生的行为。
澳大利亚教学和学校领导学院（AITSL）现在要求所有教师教育计划确保毕业生 能够
......创建并维护支持性和安全的学习环境。
这是教师教育的重大发展。 它认识到整个学习环境的重要性，而不仅仅是专注于管理学生的行为。
永远不会有一种方法可以应用于所有学校和教室，以防止和应对非生产性的学生行为。 教师教育课程需要教授处理非生产性学生行为的方法，技能和策略，以教育和关怀的方式，但最重要的是，重点放在如何防止这种行为发生在一开始。
关于作者
Anna Sullivan，高级讲师：管理学习环境/中学教育， 南澳大利亚大学
相关书籍
at InnerSelf 市场和亚马逊
