芬兰赫尔辛基国际学校的7年级学生与作者(左上)和老师Rachael Thrash进行了可持续发展练习。 卡佳·莱顿宁, 作者提供
它始于新年的解决方案,这是由内and和同级兄弟之间的竞争所推动的,但是到了年底,它教会了我宝贵的课程,包括失败的好处。
在2018年圣诞大餐上,我姐姐宣布她一年不会买东西。 在孟加拉国生活了两年后,她看到了世界时装业如何对该国的人民和环境造成严重破坏。
我决定跟随她的带领。 作为居住在芬兰的澳大利亚人,我仍然无法想象没有回家去看望家人一年。 因此,除了杂货以外,什么都不买就可以抵消所有这些碳成本高昂的航空里程。
我还是一名高中人文学科的老师,并且意识到我在尝试一无所获时所学的知识在课堂上可能会有用。
建模行为
的有效性 “造型” –展示一种行为,然后被其他人观察和模仿–作为一种行为 教学策略 早在 教育文学。 有 最近的证据 说明建模也是可持续发展教育中的有效策略。
鉴于这项研究,我认为在教学过程中对可持续的和道德的决策制定模型可以引发一些有趣的讨论,而无需向我的学生宣讲。
这被称为 可持续发展教育1 (ESD1),其目标是提高认识并改变学生的行为。 ESD1也被称为 仪器ESD。 它在世界各地的教师培训课程和学校课程中广泛使用。 它包括鼓励学生学习其行为如何影响环境,以及他们可以替代或修改哪些行为以减少其生态足迹。
然而,一些 研究人员 认为这种教育对可持续发展是不够的,并且主张还包括 解放教育促进可持续发展或ESD2。 其目标是培养学生对可持续发展进行更具创新性和批判性思考的能力。
我如何在课堂上应用建模
当我开始一年一无所有的时候,我即将开始教7年级的学生一个名为“进步:以什么成本?”的单元。 它研究了第一次工业革命(一次非同寻常的变革时期,但也包括劳动剥削,殖民化和污染的急剧增加)与当今进步所带来的挑战之间的相似之处,包括气候变化,结构性不平等和技术革命。
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该单元集人文,英语,科学和设计于一体,并以创新博览会达到高潮。 学生选择联合国的其中之一 可持续发展目标 为了解决这个问题,并在博览会上,学生,老师和父母带着1000美元假装的“种子钱”到他们最喜欢的解决方案的学生“投资”。
作者提供
我已经将可持续发展的这两部分教育视为互补。 第一个更具体的ESD1 –了解全球供应链,我们的生态足迹和低碳替代方案–使学生能够看到他们今天的行动的影响。 ESD2鼓励学生想象他们将来可能面临的挑战以及新的解决方案。
我的失败带来了最好的教训
如果我考虑由于新年的决心而在课堂上有所改善,那么学生和我自己的思想中最大的收获就是讨论失败。
我整年都没有买东西。 我买了四样东西:食物容器,这样可以避免保鲜膜;当我的旧鞋子掉下来时,我可以买新的跑鞋;当我的地雷被盗后,一辆二手自行车;当我的暴风雨中去世时,我用的是二手手机。
我没有电话去了大约一个星期。 原来,我和班上的少年一样沉迷其中。 这就引发了关于智能手机,屏幕时间和社交媒体成瘾的对话,因为这增加了进步的成本,并且面临24小时不使用技术的课堂挑战。 我班的36名学生中有两名做到了。 我没有
我决定购买二手“新”手机。 我和学生们谈论了我关于可持续消费问题的清单,这使我全年几乎一无所获:
- 我可以不用它吗? (不,因为我的手机上显示:我是一个瘾君子。)
- 我可以修理我的东西吗? (我尝试将旧手机放在一袋米中晾干两天,但没有用。)
- 我可以买二手的吗? (是的!我从 斯瓦皮.)
我保存和学习的
由于我在2019年几乎一无所获的一年结束了,所以我没有动力去打假。 我还节省了至少几千美元,这笔钱用来还清我的抵押贷款和与朋友们多吃点饭。
在这个新学年开始之初,我并没有假装获得关于可持续生活的所有答案。 但是作为消费者和老师,我可以做很多事情。 我可以支持学生的行动主义,包括他们是否选择加入 未来的星期五 气候的学校罢工。 在本周剩余的时间里,我可以在教室中支持和挑战他们的关键推理能力。 我们每个人都可以有所作为-我们都可以从实践我们的讲道开始。
关于作者
艾伦·海汀(Ellen Heyting),教育学博士研究生,11年级和12年级的负责人 蒙纳士大学
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