即使年轻的学生也坚信哪个性别更好。 美军驻军红云, CC BY-NC-ND
到六岁时，女孩比男孩更不容易把自己的性别看成是聪明的，并且表现出对“真正聪明”的孩子所描述的活动的兴趣 新的研究 在科学出版。
更多来自Google的 主要 上的相关利益产业。 网点 报告了这些发现。 然而，大部分的报道都忽略了同一项研究的另一个重要发现：男孩不太可能说自己的性别在学校得到高分。
其他研究表明，儿童的信念是重要的，因为他们可以随着时间的推移影响学生的兴趣和成就。 例如，一个2013实验发现，告诉小学生“女孩比男孩做得更好“在学校里，男孩 - 而不是女孩 - 在一系列学业考试中表现更差。 这些期望可以两种方式工作：当研究人员告诉孩子，男孩和女孩会表现相同，男孩的学习成绩有所提高。
有真实和持久的 性别成就差距 例如在美国，男孩往往会得到 更差的成绩 而不是女孩，但是女孩子在最佳射手之中并不多 标准化的数学考试。 虽然很多研究 已经研究过 成就的成见如何能使女孩表现不佳，男孩往往更糟的差距往往是如此 历史上被忽视。 但刻板印象也会伤害男孩 - 只是以不同的方式。
谁获得了成绩，谁的超级聪明？
在新的关于儿童对光彩的看法的科学研究中，发育心理学家要求144儿童五至七岁 一系列的问题 关于学校成绩。 例如，孩子们不得不猜测两个不熟悉的男孩和两个不熟悉的女孩中哪一个“在学校获得最好的成绩”。
儿童往往喜欢自己的性别，但男孩的程度较低。 在七岁的小孩中，79百分之几的女生选择了女生，但是55百分比的男生选择了男生。
这些结果与有关辉煌的结果形成了鲜明的对比。 当被问到谁是“真的很聪明”的时候，女孩对自己的性别表示的信心就不那么明显了。 在七岁的孩子中，55百分之几的女孩选择了超级聪明的女孩，但是66百分比的男孩选择了男孩。
换句话说，这些年轻的孩子总体上对自己的性别持有正面的信念。 但是男孩对自己的性别获得好评并不确定，而女孩对于自己的性别超级智能则不太确定。
其他研究发现，到了五年级， 男孩和女孩都说 女孩在学校努力工作，想要学习更多，更好地听，更好地遵循指示，更有礼貌，也许 - 结果 - 在学校表现更好。
性别成就差距的现实
儿童的刻板印象在一定程度上反映了现实。 例如，女孩已经得到了 所有学科领域的学校成绩都更好 近一个世纪以来，根据308研究的最新综合，包括超过一百万的学生。 这个女性优势从小学开始，一直持续到大学。
即使在女生，女生的成绩也会更好 数学和科学 - 两个主题领域往往被认为是有利于男孩。 女人也 现在赚钱 更多的学士学位，硕士学位以及自2007以来博士学位比美国男子都多
即使在数学和科学方面，女生的成绩也更好。 美国教育部，教育科学研究所，国家教育统计中心，高中成绩单研究（HSTS），各年，1990-2009
尽管她们在等级和学位上都有优势，但是她们的代表人数却不足以成为最高得分者之一 标准化的数学和科学测试。 例如，男孩 通常数量超过 女生在1或者更高的数学得分者中位居两到四名之间。 但是，女孩往往在男孩中排名第一 标准化的阅读和写作测试.
因此，孩子对于“真的很聪明”的看法部分地符合谁在数学（而不是读写）标准化考试中得分最高的现实。
自我实现的刻板印象
但儿童的刻板印象可能不仅仅是反映现实：他们可能通过自我实现的预言来帮助创造这种现实。 例如，如果女孩们怀疑自己的性别可能很好，那么女孩们就可以避免像高级数学夏令营那样的“超智能”活动， 培养早熟的数学人才。 换句话说，刻板印象和现实可以相互加强。
与这些假设一致的是，新的科学研究还发现，在六岁的时候，女孩表现出的兴趣比男孩少，被描述为“真的很聪明的孩子” 需要更多的研究 看是否刻板印象直接造成了这种利益差距）。
刻板印象也会对男孩产生负面影响。 正如小学生的实验所表明的那样， 学术自卑 or 阅读能力差 可以让男孩在评估学术测试中表现不佳。
教师的刻板印象也很重要。 例如，教师的信念，女孩是更好的读者 预测下降 从五年级到六年级的男孩 - 而不是女孩 - 他们的阅读能力的信心。 研究人员还发现，教师经常把男孩视为“懒惰，破坏性，没有重点，缺乏动力。“这个关于麻烦男孩的刻板印象可能会消极地影响教师对男孩学习的看法， 一个实验 找到。
这些结果表明陈规定型观念造成了性别差距的缩小，但它们当然不是工作中唯一的因素。 例如，女生的成绩优势也可能与实际的差异有关 课堂行为 or 活动水平.
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哲学家克里斯蒂娜·霍夫·索莫斯（Christina Hoff Sommers）认为，男孩在学校里的凌乱感以及教师的不宽容，也可能有助于女孩在年级上的优势。
最大化所有孩子的潜力
因此，刻板印象可能会阻碍女孩和男孩，但在不同的领域。 关于光辉的信仰可能会阻止女孩从顶尖的知识分子追求，但对成绩和课堂行为的信念可能会在成就范围内更广泛地伤害学校的男孩。
这两套调查结果都很重要。 然而，人们往往不太关心那些影响男孩的刻板印象，而不是那些影响女孩的刻板印象。 例如， 几个推文 关于这项新研究将其辉煌的成果描述为“悲伤”和“压抑”，但其成绩大体上没有被注意到。
关于男孩不成功的数据也经常是这样 历史上被忽视 在媒体关注和 教育政策。 一些作家甚至 认为， 男孩的教育斗争并不“令人担忧”，因为“工作场所依然堆积在女性面前”。
但将一种性别与另一种性别对立并不具有建设性。 认识到有利于女性的背景 不会消除偏见 在别处反对他们。 更重要的是，教育的目标应该是最大限度地发挥学生的潜能，消除障碍。 无论学生带到学校的个人优势如何，陈规定型观念都不能决定他们走多远。 实现这一目标需要确定和减轻陈旧观念如何能让男孩回到学校。
关于作者
大卫·米勒，博士生心理学， 西北大学（Northwestern University）
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