触觉体验与有目的地与孩子谈论新的现实世界探索相结合，有助于孩子学习新单词。 （存在Shutterstock）
成为熟练的阅读者为孩子提供了无限的可能性。 这些机会包括长期 学术成就和教育机会，日常生活 以及最终的职场成功——以及被传送到幻想和神秘世界的魔力，只受想象力的限制。
这是一个复杂的过程 在可识别的阶段逐渐展开. 年轻的学习者必须看到字母和单词的组合并与之互动数千次，以支持早期阅读的流畅性。
庞大而深刻的词汇量在解释世界意义时提供了精确度和细微差别。 年幼的孩子已经准备好并且有能力学习复杂的词汇（例如“construct”之类的词），作为他们成熟时阅读能力所需的知识基础，特别是如果 有策略地和明确地教导.
幼儿教育
幼儿教育对于从小就教幼儿他们需要的重要词汇至关重要。 这使他们能够更好地为未来几年的过渡做好准备——从最低年级的学习阅读到阅读学习。
然而研究表明识字的有效性 幼儿园水平的教学是混合的 且参差不齐。
政策制定者和学校董事会需要确保教育工作者在扫盲教学中实施最佳实践。 家庭和照顾者在支持儿童从小学习单词方面也起着关键作用。
阅读的早期阶段
学习阅读的早期阶段，通常被描述为 解码（使用字母与声音关系的知识），可 到 3 年级时，绝大多数年轻学习者通常都能达到.
这是通过指令实现的 音素意识技能（注意并处理口语中的特定声音）, 语音学（声音-字母关系） 和视觉单词识别——大概 400 个识字单词。 这些 包含高频词 以及大约 200 个与儿童认知和社会发展背景相关的附加实词，例如“朋友”或“邻居”。
这些词是将这些基本技能自动化的基石。
四年级：关键时刻
四年级代表了识字发展的巨大飞跃，因为从与叙述性文本相关的早期识字学习转变为与说明性（信息）类型相关的学术识字学习。 这种转变是 伴随着对“学术词汇”的高需求。 这些词更抽象、学科特定、技术性、 惯用语和 通常有拉丁语和希腊语词根：学校和书籍的语言。
这些词不能仅仅通过接触和偶然获得来学习。 他们 必须被教导.
在 4 年级，学术词汇知识成为年轻读者是否能够从页面上的印刷品中提取含义的关键预测因素。 扫盲研究者珍妮·S·查尔 (Jeanne S. Chall) 和薇琪·A·雅各布斯 (Vicki A. Jacobs) 创造了 术语“四年级衰退”来描述阅读失败的现象 在这个关键时刻的众多年轻学习者中。
早期学习的重要性
其他许多学者同样将一年级的词汇知识确定为导致阅读结果存在巨大差异的单一因素：一年级的词汇可以预测超过 1% 的阅读结果。 11年级的阅读理解.
太多的幼儿没有成功地从与早期识字基准相关的有限词汇要求到后来更复杂的阅读理解和能力的表面成功过渡。
来自美国的研究 发现大约 33% 的 4 年级学生无法阅读基础水平.
在加拿大，健康政策、管理和评估教授朱莉娅·奥沙利文 (Julia O'Sullivan) 指出， 视省而定 或领土， 至少 20% 至 40% 的 3 年级和 4 年级 学生没有达到阅读期望。
动员的话
孩子们在他们的口语库中拥有必要的词汇知识，到 9,000 年级时估计有大约 4 个单词家族（run，runs，running，ran 属于一个单词家族），现在必须整理和动员这些单词 - 主要是从幼儿园之前的早期经历中获得的.
以下是父母和看护人可以帮助孩子培养语言能力的一些方法。
1) 与孩子们进行“服务和回馈对话”。 在这里，大人们 有意识地说话 和 孩子们，不 至 他们的目的是扩大 和教学语言。 这意味着成人花时间帮助孩子找到他们可能正在寻找的单词，介绍和谈论新单词，并回应并肯定孩子不断扩大的词汇量。 成年人轮流说话的方式和词汇量很重要。
2) 触觉体验与谈话相结合。 为孩子们提供触觉体验的机会，通过动手游戏和在屋子里帮忙来操纵物体，为这些物体提供语言。 这很重要，因为“体物交互” 这些词的价值，意味着儿童是学习和重建的感官和社会人 外部世界转化为内部心理表征 以语言为中介。
通过用手玩耍和工作，在谈话的支持下，孩子们发展出被称为具身认知的神经回路。 这么大人的话 支持词汇学习. 这可以采取多种活动的形式，例如玩积木、学习使用炊具或工具或帮助整理棚子里的物品。
计算机屏幕上以数字为媒介的模拟不能替代真实世界的体验和儿童的动手参与 印刷材料
4) 提供有意义的上下文和用它们的含义联系起来的词。 选择您的孩子感兴趣的熟悉的话题。 例如，您可能会谈论 回收帮助青少年学习单词 例如处置、分离、预防和生产。 为了具身认知，可以招募一名儿童帮助分类回收物品。 引起对新单词的注意，教授其含义并提供有趣的机会来学习和练习使用它们。
3）大声朗读。 对幼儿的阅读需要持续到小学高年级，包括说明性文本，因为儿童不 还能独立扩展 他们的词汇发展。
5) 塑造并培养对阅读和文字的热爱。 热爱阅读、书籍以及对单词及其含义的好奇心和意识 事项。 订阅当地的报纸或杂志，去图书馆，限制看屏幕的时间。
提高幼儿词汇知识的早期干预最有可能重置词汇轨迹并缩小词汇差距。 随着时间的推移，这些可能会发生变化但会持续下去，以满足儿童的发展学习需求。 等到四年级，实在是等得太久了。
关于作者
赫蒂·罗辛格（Hetty Roessingh），维尔克伦德教育学院教授， 卡尔加里大学
相关书籍：
以下是目前 Amazon.com 上最畅销的 5 本非小说类育儿书籍：全脑儿童：养育孩子成长思维的12种革命策略
丹尼尔·J·西格尔和蒂娜·佩恩·布赖森 (Tina Payne Bryson)
这本书为父母提供了实用的策略，利用神经科学的见解帮助他们的孩子发展情商、自我调节和适应力。
无戏剧纪律：解决混乱和培养孩子成长思维的全脑方法
丹尼尔·J·西格尔和蒂娜·佩恩·布赖森 (Tina Payne Bryson)
The Whole-Brain Child 的作者为父母提供指导，以促进情绪调节、解决问题和同理心的方式管教孩子。
如何说话，让孩子听和听，让孩子说话
由阿黛尔·法伯（Adele Faber）和伊莱恩·马兹利（Elaine Mazlish）
这本经典书籍为父母提供实用的沟通技巧，帮助他们与孩子建立联系，促进合作与尊重。
蒙台梭利学步儿童：培养好奇心和责任心的父母指南
通过西蒙·戴维斯
本指南为父母提供了在家中实施蒙台梭利原则并培养幼儿天生的好奇心、独立性和对学习的热爱的见解和策略。
平和的父母，快乐的孩子：如何停止大喊大叫并开始联系
劳拉·马卡姆 (Laura Markham) 博士
这本书为父母提供了实用的指导，帮助他们转变思维方式和沟通方式，以培养与孩子的联系、同理心和合作精神。
