如果孩子喜欢盒子和其他可回收物品，父母真的需要投资“生态玩具”吗？ （存在Shutterstock）
许多人观察到，有时当收到玩具作为礼物时， 孩子们玩玩具进来的盒子，甚至礼物包装.
在前几代，儿童的游戏材料通常是自制的或相对简单的。 商业或手工制作的玩具由耐用且经久耐用的材料制成。
今天，大量生产的塑料玩具 有限的目的已经永久进入儿童的学习环境. 这些玩具通常被设计成以特定方式使用，具有有限的想象力游戏机会。
一个趋势 的营销 可持续玩具与解决生态问题以及对游戏材料的教育兴趣不谋而合 让孩子们玩 很多方面。
一种被研究人员和教育工作者称为“松散部分游戏”的游戏 涉及儿童 玩弄和重新利用材料 可以多种方式使用. 这可能包括玩日常、自然或制造的零件（如硬纸板、棍子、锅碗瓢盆、沙子或原本不是用来玩的珠子）或玩积木或可堆叠杯子等商业玩具。
的语言 零件松动 谈论在儿童游戏中使用不受限制的物品最早是由建筑师西蒙尼科尔森在 70 年代使用的，他在撰写有关游乐场和教育设计的文章时讨论了“松散部分理论”。
我与同事的研究正在研究哪些材料——包括商店购买的和天然或升级回收的物品——最有利于幼儿环境中特定类型的优质游戏。
通过游戏，孩子们建立联系并整合他们的经验。 （存在Shutterstock）
什么是玩？
玩耍通常被定义为一种追求的活动 为了它自己的利益，主要以它的过程而不是最终目标为特征. 尽管游戏的确切定义存在争议， 研究人员一致认为它异常复杂.
游戏也被描述为一个整合过程， 提供一个生态系统，让孩子们可以在以前的经历之间建立联系，以不同的方式表达他们的想法，想象可能性，探索和创造新的意义。
这种复杂性可以从儿童游戏的主题、材料、内容、社交互动以及儿童在游戏中表现出的理解中看出。
剧情越复杂， 更影响发展. 即使是小剂量的质量 游戏可以提高儿童在随后的认知发展任务中的表现.
复杂的玩法、技巧和好处
在游戏中获得的技能——包括克服冲动、行为控制、探索和发现、解决问题、社交互动以及关注过程和结果——是基础 也驱动学习的认知结构.
儿童游戏的主题一般遵循 可用材料和玩具中固有的想法.
然而，如上所述，用于儿童游戏的材料和玩具 多年来发生了重大变化，反映了社会变革、技术进步和对儿童发展理解的转变。
今天的早期学习和儿童保育社区广泛采用松散部分，因为它们具有提供高质量游戏机会的潜力。 这样的机会可以让孩子们使用他们的 想象力和探索周围环境 并支持儿童的认知发展。
幼儿教育指南
在加拿大，艾伯塔省、马尼托巴省和新斯科舍省的幼儿教育指南明确讨论了自由活动的重要性。 例如，新斯科舍课程承认使用松散部件鼓励“创造力和开放式学习设立的区域办事处外，我们在美国也开设了办事处，以便我们为当地客户提供更多的支持。“
其他六个省级框架没有使用“松散部分”一词，但同样强调了这种玩法的重要性。 虽然许多家长、教育工作者和政策制定者都认识到让儿童参与松散部件游戏的好处，但有关儿童在室内玩松散材料的基本证据尚不清楚。
只有一个 少数关于室内松动部件的实证研究对其发展效益的关注有限 超越儿童的身体和社会发展。 研究主要集中在儿童的户外活动上 的 和 社会发展.
儿童在室内玩散件与儿童认知能力有什么关系？ （存在Shutterstock）
目前的研究尚未检查儿童在室内玩松散部件的情况及其与儿童认知技能的关系。 因此，教育工作者和政策制定者几乎没有经验证据可以据此做出关于投资什么材料并将其融入儿童学习环境的重要决定。
公平的游戏机会
来自社会经济弱势背景的儿童开始上幼儿园的比例不成比例地落后于他们更富裕和享有特权的同龄人 知识和教育表现.
低收入家庭 经常买不起玩具 为儿童。 如果幼儿计划和专业人士支持父母将物品升级为玩具，家用物品（如塑料桶或鸡蛋盒）能否为所有儿童提供公平的游戏机会？
我和我的同事正在进行研究，以解决我们对儿童松散游戏的理解存在的差距。 具体来说，我们检查了参与我们研究的 XNUMX 至 XNUMX 岁儿童的游戏类型和游戏参与度。
我们还考虑了儿童的认知发展、父母收入和教育对幼儿如何玩日常物品的影响，无论是他们自己玩还是与父母一起玩。
我们刚刚完成了第一阶段研究的数据收集工作，重点是儿童的单独游戏。 孩子们有机会玩一盒精心挑选的松散部件，如积木、毛毡球、纱线、松果或功能有限的玩具：打击乐器。
认知和语言发展
我们使用两个阶段的儿童游戏视频记录（一个阶段使用松散的零件，另一个阶段使用功能有限的玩具作为对照）、家长问卷和用于衡量儿童认知和语言发展的认知测量工具来收集数据。
我们现在正在分析儿童玩不同松散物体与儿童认知发展之间的重要关系，并考虑关键的社会决定因素，如性别、社会经济地位和母亲教育。
这些知识将帮助教育工作者和家长了解哪些材料最有助于在幼儿环境中进行特定类型的优质游戏。
关于作者
奥兹莱姆詹卡亚, 助理教授, 幼儿课程研究, MacEwan大学
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