老师评估学生的方式一直是 仔细审查 自从英国政府宣布这将是用于 取代GCSE和A Level考试 今年。
教师评估也是大学学习的关键部分。 大学教育者在学术和工作场所中对书面和非书面任务的判断和分级中起着关键作用。
尽管教师是在学习过程中大部分时间陪伴学生的人，但教师判断的可靠性已激发 激烈的讨论。 有人担心老师关于 学生的文化和语言背景 可能会影响学生成绩。
在评分时，教师必须与自己的主观性作斗争，并且意识到自己的潜在偏见很重要。 我的研究 已经确定了四个因素可以导致教师的判断偏差。
1.他们对评估的信念
相信评估目的是为学生提供学习机会的老师可能会在评估过程中更加开放地支持学生。 例如，他们会提出引导性问题，以帮助学生涵盖口试中的所有要点。
教师对评估目的的信念会影响他们对评估的评分方式。 Iakov Filimonov / Shutterstock
相反，一些教师会认为评估是一个障碍，旨在仅让最有能力的学生进步。 他们通常会反对向学生提供线索，并严格遵守指南。
这些关于评估的不同信念会影响向学生提供的支持水平，这可能使某些学生获得更高的分数。
2.他们对过程的信心
定义明确 评分标准 –明确描述教师评估学生表现应遵循的关键属性的指导方针-非常重要。 它们允许教师验证自己的判断。 如果没有一套特定的评分标准，教师将没有信心为边缘学生做出通过或不通过的决定。
如果教师认为所给出的标准不符合要求，那么他们很可能会偏离标准。 这意味着它们可能包括他们认为必不可少的其他标准，或者较少关注他们认为有用性较低的标准。
这可能导致不同的老师根据学生对所给教材的信心，使用不同的评分标准对学生进行评估。
3.他们的经验
专业教学领域评估和专业知识的经验会影响教师对学生表现的期望。 具有多年评估学生经验的教师通常比没有经验的教师具有领导作用。 经验不足的老师可能会遵循经验丰富的老师做出的决定，即使他们不一定总是同意这些决定。
经验不足的老师可能会跟随对评估有更深入了解的老师。 DGL图像/快门
例如，如果一位经验丰富的老师认为特定的评估是学生学习的教学机会，因此没有让任何学生不及格，则经验不足的老师很可能会效仿他们的领导。
还要注意的另一个有趣点是，当教师在自己的专业领域以外的地方进行教学和评估时，他们可能会带来自己对特定学科的期望。 在用英语标记创意论文时，期望学生使用系统的方法来报告历史课的事件的期望可能不太适用。
4.他们的情绪
情感 起关键作用 在教学中。 在面对面的绩效评估中，如果教师由于某种原因认为学生不尊重考试过程，可能会感到沮丧。 这些挫败感可能会扭曲教师的判断力-感知到的不良行为可能会掩盖学生表现出的能力。
实际上，教师情绪是影响所有上述相互关联因素的潜在因素。 教师的情绪会影响他们使用评分标准的方式，这也取决于他们对评估目的的信念。
尽管教师的主观性似乎令人担忧，但情况并非一帆风顺。 当前的状况为重新思考教师评估作为一种专业实践提供了机会。 我们可以考虑如何最好地将其与其他证据相结合，为学生提供对其能力的准确和可信的评估。
了解以上四个因素有助于提高教师在标记学生表现时对自己偏见的认识。 研究表明 向老师提供反馈 在他们的评估实践中可能会帮助他们实现自己的标记行为。
反馈为教师提供了一个学习的机会，可以正式地复习和反思他们的标记行为，并有可能做出改变。 毕竟，如果工作富有建设性并且意义重大，那么每个人都会对他们的反馈表示赞赏。
关于作者
黄伟仪研究员-护理与助产教育与实践研究 贝尔法斯特女王大学
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