为什么暂停或驱逐学生往往会造成更多伤害
暂停是指学生从学校回家时等待如何应对严重事件的决定。
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据悉,被澳大利亚学校暂停或驱逐的学生人数“飞涨” 新闻报道。 这些数字表明,新南威尔士州小学两年停学的人数增加了10%,悉尼西南部的学生停学的次数比城市其他地区的学生多四倍。

澳大利亚,英国和美国广泛使用暂停和驱逐来应对有问题的行为。 但 证据 表明这些策略对改变学生的行为并不有效,并为其福利带来重大的长期风险。 受影响最大的学生往往是那些需求较高和较为复杂的学生,如残疾学生和心理健康问题。

而不是惩罚 年轻人应该鼓励父母与学校一起努力改善孩子的行为,政府应该安排解决教师压力的方案。 就某些学校而言,这可能意味着要诚实地解决教学和领导的质量问题,以及老师对残疾学生的态度。

不是最好的策略

暂停是指在发生严重事故后(例如对老师进行人身攻击),学生在学校被送回家后,如何做出回应。 排除(也被称为驱逐出境 新南威尔士州(NSW)维多利亚)要么是固定的时期,要么是永久的。 这可能意味着校长或学校领导已做出决定,由于他们的行为,学生不能上学。


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为儿童提供教育是州政府的法律责任。 排除学生的决定意味着孩子要么出席另一个教育提供者,要么是在家接受教育,这取决于家庭情况以及相关专业人士(通常是校长或高级职员团队)的判断。

一个2017 维多利亚州监察员报告 着名的学校驱逐是一个不断升级的教育问题。 结论是许多学校没有配备资源,专业知识和援助来为有更高需求的儿童提供支持。

研究 表明被开除的学生未来有更高的从事犯罪和反社会行为或吸毒的风险。 排除在外的年轻人在稳定,快乐和富有成效的成年人生活中的可能性也较低。

暂停和排除也引发了严重的道德问题,关于我们的学校系统如何容纳弱势学生。 脆弱(“风险”)的学生,如残疾人或心理健康困难的学生,是 不成比例的代表 在学校排除和学校停课。

A 最近的SA报告例如,明确建议的学校避免将排除或暂停作为默认行为管理策略用于残障学生和具有挑战性的行为。

可以做些什么

许多基于证据的策略可以帮助改善学校的学生(和教师)行为。 如果教师知道如何使用它们并且有信心这样做,这些可以非常有效。 行为需求较高的儿童可能需要接受更强化, 专家介入,专注 发展适当的沟通,社交技巧和 情绪调节.

教师还可以帮助收集和记录有关问题行为发生的时间和地点的数据。 这可以用来衡量可能的结果 推动行为.

例如,乔治需要关注,因为老师设定的学术工作对他来说太困难了,他的破坏性行为就是呼救。 恼怒老师,并被排除在课堂之外,允许一个失去动力的Carli摆脱单调乏味的工作表。 周一上午,安迪很烦躁,容易出现攻击性行为,因为他周日晚上呆在他父亲的床上,这让他感情不安,并不断提醒他父母的分居。

从这个结构化的数据收集过程中得到启发 老师帮忙 学生学会修改他们的行为。 这包括教导适当的行为来取代负面的行为。

在某些情况下,教师和学校以及学生需要改变态度。 澳大利亚的一些研究表明,教师,父母和学校领导对未来的无益态度 “有风险”的学生 (残疾学生,心理健康欠佳或背景不佳)可能会刺激导致排斥或自我排斥的行为。

我自己的 研究 减少教育排斥是改变学校对残疾和心理健康态度的机会。 教师对处于危险中的儿童的态度的变化是教师行为发生积极变化并支持融入的基础。

教学被广泛认为是 非常有压力。 虽然这个原因很复杂, 一些研究 建议 教室行为差 是一个重要的风险因素。

关于关系的新知识 在教师压力和学生行为之间 暗示它有两种方式。 它被称为“倦怠级联”,不适和应对不当的教师诉诸惩罚性和无效的回应。 这些事件迅速升级,并引发教师进一步的感受不足。

其他名称 研究 建议强调的老师与学生的联系更加疏远。 他们往往没有注意到他们的需求,这可能引发不良的学生行为。 许多学校及其老师只是没有必要的技能或知识来满足残疾学生独特的学习和行为需求。

谈话因此,旨在减少教师职业压力的未来国家举措很可能会出现 减少不必要的暂停 和排除。 针对弱势学生和我们勤奋的教师的这些举措的益处可能会非常巨大。

关于作者

大卫阿姆斯特朗,教师教育讲师(特殊教育):国际研究杂志编辑,作者, 弗林德斯大学

这篇文章最初发表于 谈话。 阅读 原创文章.

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