从幼儿的角度来看，善良是情感或身体支持的一种行为，有助于建立或维持与他人的关系。 （存在Shutterstock）
在向3,000多名学生询问善意之后，我学到了很多关于儿童和青少年如何理解和制定善意的知识，尤其是在学校。 结果可能会让父母和教育者感到惊讶。
善良研究的一种趋势是评估善良对参与者幸福感的影响。 研究人员发现，在所有研究中， 完成善举 例如花钱给一个陌生人， 计算你每周做的善举的数量 和善良 为与您有不同社交关系的人服务 一切都会促进幸福感。
当我在不列颠哥伦比亚大学以教育研究者的身份开始研究友善时，我注意到，首先，没有任何措施可以评估学校对友善的看法。 其次，我们对孩子们如何理解和表现出仁慈知之甚少。
衡量和定义仁慈
我对理解仁慈的尝试始于试图衡量它。 我与两位同事组成了团队，他们是健康的社会决定因素专家Anne M. Gadermann和应用发展心理学家Kimberly A. Schonert-Reichl。 与他们一起，我开发了 学校善意量表.
使用 五分制，我对1,753至4年级的8名学生进行了调查，以了解他们对学校中爱心发生频率的看法，以及他们在学校中是否受到成年人的鼓励和模仿。
这项研究的发现揭示了 在学校友善感方面的性别差异 女孩在学校对善良的感觉比男孩高。
我们还注意到了一种不幸的模式-从4年级到8年级，学生对学校的态度不太好。这种模式与加拿大和意大利研究人员的发现相符。 从童年到青春期亲社会行为的减少 和发现，学生成为 他们从童年过渡到青春期时与学校的联系减少.
与研究生研究员Holli-Annie Passmore一起，我还试图探索 儿童对善良的理解。 如上所述，在量表上衡量好心的孩子们还回答了一系列关于好心的开放性问题，例如“好意是什么意思？”。 和“您在学校做过的善事的例子是什么？”
我与Wendy进行了交谈，因为她是一个住在我纸上的老太太。 她每周等两次，向黛西和我打招呼。 （约翰·泰勒·宾菲特）, 作者提供
我们发现三个主题约占所有答复的68％：帮助（约33％），表示尊重（约24％）和鼓励或倡导（约11％）。
什么样子好
对幼儿的研究也很少，所以我着手询问数百名五至八岁的孩子是什么样，并画出一张他们在学校做某事的图片。
我正在帮助他，因为他从滑梯上掉下来了。 （约翰·泰勒·宾菲特）, 作者提供
这种“讲图画”的方法揭示了年轻学生善良的例子。 我发现，幼儿友善的普遍主题包括 身体上的帮助，情感上的帮助和分享。 在研究112张儿童绘画的基础上，我从幼儿的角度提出了这种好意， 是“情感或身体支持的行为，有助于建立或维持与他人的关系。”
我还询问了幼儿他们对老师好意的看法。 这为善意研究开辟了新领域，并为学生与教师之间的关系提供了一个窗口。 令人惊讶的是，当要求650多名幼儿园至3年级的孩子来说明一位老师的善良时， 四分之三的人确定教师教学.
令我们感到奇怪的是，学生们吸引了老师帮助班上的同学（同伴）。 注意到这一点加强了学生的观察力。 对同学的指导被认为是老师的好意。
这一发现将增强教育工作者对如何与学生建立积极融洽关系的理解。 鼓励学生将老师形容为友善的不是很多实地考察，演讲嘉宾和特别活动-从幼儿的角度来看，老师在教书时是友善的。
安静的仁慈
根据这项研究和上面提到的其他研究，很明显，儿童和青少年通过各种方式表现出仁慈， 至少三个不同的类别.
帮助我的哥哥准时上学。 （约翰·泰勒·宾菲特）, 作者提供
大多数读者都熟悉“随机”的仁慈，或者我认为更恰当的称呼为“响应式”仁慈。
第二类是我所谓的“故意仁慈”，即为支持某人的身体，社会或情感需要而计划，考虑和交付的仁慈。
儿童和青少年表达友善的最后一种方式是通过我所谓的“安静友善” —一种只有发起者才知道的在社交和情感上复杂的友善。 我认为，这类好心需要具备良好的能力，能够从各种角度进行观察，并且对识别或强化的需求较低。
需要开展更多的研究，以发现儿童和青少年的善举在多大程度上属于这些类别，以及通过实践不同类型的善良对幸福感是否有益。
鼓励故意的善良
并非所有学生都容易定义和提供仁慈行为的例子，有些学生需要仁慈的支持。 所以我为 在教室里鼓励有目的的友善。 它包括让学生首先确定谁需要他们周围的善良，然后是逐步指南，为他人计划善良的举动。 这包括确定该行为是由时间和精力驱动（例如铲除某人的车道）还是是否需要材料（例如，使某人成为礼物篮）。
教育者和父母处于有利的位置，可以创造条件鼓励儿童和青少年友善。 这样做有助于建立学习社区，促进最佳的同伴关系，师生融洽的关系和关爱的学校环境。
关于作者
约翰·泰勒·宾菲特（John-Tyler Binfet），教育学院副教授， 不列颠哥伦比亚大学
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