如何不切实际地争取学术卓越有个人成本

如何不切实际地争取学术卓越有个人成本由于教育改革和社会压力的结合,人们已经忘记了幸福的技能。 Unsplash / Oscar Chevillard, 创用CC BY-SA

在我过去作为学术顾问的经历中,很难向一个失望的家庭解释为什么当学生的整体高中平均成绩超过80%时,他们的孩子为什么没有入学。

我还陪同那些通过他们面临的许多障碍进入他们选择的课程的学生,因为他们在大学期间感到有压力要求表现并保持高学术成就。

现在,作为舍布鲁克大学教育学系的助理教授,我看到了那些负担维持高分的负担的经历。

例如,一位学生最近告诉我,她在作业中收到的80百分比难以接受。 有没有什么可以改变分数?

该学生还表示严重关注80百分比是否会导致A +或A作为最终成绩。 我向她保证她在课程中取得了很好的进展。

这个例子是我遇到过的很多例子之一,这促使我进一步思考今天的年轻人如何看待自己的学术能力,以及如何 学生坚韧 而感知直接影响期望,学习和成就。

现在发现学生感到沮丧或流泪,这并不奇怪 获得低于A的成绩.

在某些方面,可以认为有动力看到今天的年轻人努力取得高分。 但从我作为专家的角度来看 在教育心理学,有理由担心。 很明显,学生在表现强迫行为方面存在增加的风险,特别是在坚持自我控制有限的学术任务时。


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不健康的坚持

最近由魁北克省统计局进行的一项全省调查,调查了62,000高中生 学生报告的焦虑情绪显着增加:在2016-2017中,17百分比的学生报告焦虑,而2010-2011则为9%。

蒙特利尔大学心理教育学院关于大学生心理健康的类似报告表明 焦虑的主要原因是成功的压力.

在魁北克,特别是高中学生过渡到 CEGEP 面临一种新的表现指标,称为 R-得分。 该评估考虑了学生的个人成绩,班级平均(和标准差)以及由课程中学生的高中成绩确定的群体强度。

通过这种计算,这也意味着即使学习100%,学生的R分数也只能达到一定的分数,这绝对不是一个完美的分数。 这种分级会对学术产生许多影响, 社会 和心理健康。

这种新的评分方法不仅有利于同伴之间的敌意,压力和敌意,还会抑制最佳学习的条件。

并且认识到它意味着什么 高成就者 可能因个人或背景而异,并且可能代价高昂,特别是如果一个人的理想类似于完美。

强迫行为

在今天的社会和学术领域,听到这一点在实现卓越方面已经司空见惯, 激情和坚持 必须追求。 但学生听到人们说:

“没有激情,一切都只用了半个心就能完成,而且只产生一半的结果。 因此,除非你有实现目标的强烈愿望,否则你永远无法实现卓越。“

突然之间,学生们在他们喜欢的课程中获得的80百分比开始被持续的认知努力所取代,以保持更高的表现水平。 这可能导致潜在的强迫行为,并且是阶级通胀文化占上风的肥沃土壤。

当成绩与努力相关或者掌握内容的程度如何,而不是展示与批判性思维相关的技能时, 查询 或其他形式的高阶思维,不健康的持久性表面。 这不利于学生的幸福。

尽管应该支持,培养和促进对学术卓越的追求,但应该仔细监督它,以便转向完美主义及其随之而来的风险。

在教育中注入积极性

多年来,教育改革,教育学和社会压力的范式转变相结合,创造了一种学生的文化,他们的自我效能如此依赖于他们的学术自我概念, 幸福的技能早已被遗忘。

例如,不能立即成功完成任务的学生可能会形成坚持不懈的坚持方式,这会导致牺牲个人成本。 在基于性能的教室中尤其如此,传统测试 - 测量“你知道吗?” - 通过性能评估得到补充。 后者试图衡量:“你用你所知道的能力有多好?”

基于绩效的评估是 复杂,真实和开放式的,可以是面向过程的,也可以是面向产品的。 他们倾向于通过挑战学生使用知识来衡量学生应用知识的能力 高阶思维技能 并向他们提出可能产生各种正确答案的开放式问题。 从测试传统知识到应用知识的过渡不同地影响着学生的学术持久性。

因此,一个核心问题仍然存在:教育者如何阻止青年人对表现产生强迫行为? 我们如何应对这一日益严重的流行病,这种流行病一直困扰着当今年轻人对学业自我概念的看法?

一种可能性是通过镜头开始寻找答案 教育中的积极心理学。 该领域研究了什么使学生能够在教育环境中茁壮成长的指标。 它寻找改变学生思考自己的方式的潜力,并更多地关注成就过程而不是结果。

现在的挑战变成了如何培养一种灵活的方法来坚持下一代青年的茁壮成长,蓬勃发展 追求卓越,而不是忽视他们的幸福。谈话

关于作者

Tanya Chichekian,教育学系助理教授, 舍布鲁克大学

本文重新发表 谈话 根据知识共享许可。 阅读 原创文章.

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