为什么不把课堂学习关于与不测试?

我们一直听到有关学术作弊的故事:从学生作弊作业和高考作弊,到老师被骗作弊等丑闻, 亚特兰大,格鲁吉亚和 哥伦布,俄亥俄州。

今天, 75%和98%之间 每年接受调查的大学生报告在高中作弊。 所以,如果在这么大的范围内发生作弊行为,这是不可避免的吗? 我们甚至可以责怪我们的学生?

为了弄清楚如何回答这些问题,首先要考虑学生为什么要作弊。 虽然显而易见的原因似乎是学生取得成功的愿望(如取得好成绩或避免惩罚),但真正的原因其实更为复杂。

学术目标至关重要

当学生做功课的(包括一切从每天家庭作业主要的考试),他们通常在思考某些目标。 这些目标有所不同从一个学术任务到另一个。

换句话说,如果你问一个学生:“什么是采取下周的化学测试你的目标是什么?”时,学生应该能够告诉你,她想离开的经验是什么。


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我和我的同事一直 研究心理学 背后的学术作弊二十年,我们发现学生的学习任务的目标是非常可预见的相互作用的可能性作弊。 研究 也预示着老师和家长可以影响这些目标,从而阻止潜在的作弊。

如果 唯一的理由 因为从事学术工作是为了取得好成绩,那么学生可能很容易为作弊行为辩护。

正如我的同事和我 发现有些学生可能会有短期的原因。 例如,对于一些学生来说,这可能就像周六晚上去参加一个朋友派对的动机一样简单。 如果他们认为如果他们的考试不及格,他们的父母不会放弃他们,他们可能会采取更容易的选择作弊,可以去参加聚会。

对于一些人,这可能是一个长期的原因:他们可能希望在他们的成年生活不错的薪水和其他奢侈品,并相信那些东西的唯一路径将是一个不错的大学。 他们可能愿意在他们的测试中作弊,以便能够在未来获得成功。

学生有不同的目标

而这些理由看似自私和短视的一些成年人,很多青少年,谁仍无法考虑自己行为的后果,这些目标似乎是完全合理的。

我们把这些目标作为“外在”的目标。 研究表明,谁的经验教室的学生中,外在的目标是常见的有 更容易作弊。

显然,并非所有学生都有这些目标。 有些学生被他们渴望学习动机。

所以,对于一些学生来说,目标可能是真正理解和掌握正在研究的材料。 换句话说,有些学生为了获得某些东西(例如参加一个聚会)可能有一个在化学考试中取得好成绩的目标,而另一些学生可能有真正学习化学的目标:“我想了解因为我想开发药物来帮助对抗癌症; 我知道理解化学是我在这个职业上取得成功的关键。“

我们将这些目标称为“掌握”目标。 研究表明,体验教室的学生需要重视和鼓励掌握目标 不太可能作弊.

如果有人想到这个,就开始有意义了。 当学生在教室里学习时,教师真的很重视学术内容的掌握(而不是评估的好成绩),那么“作弊”确实不会给学生带来任何好处。

教师可以帮助

学生学习评估的管理方式在讨论学术作弊时尤为重要。 如果评估结果最终归结为考试或作业的成绩(例如“A”或“F”),那么学生往往会比实际学到的更重视成绩。

但是,如果与此相反,评估真正着重于内容掌握的演示,那么学生将重点掌握内容,而不仅仅是上得到一个“A”。

当学生必须证明材料的掌握,作弊不服务的目的了 - 如果你真的必须表明你理解老师,并且可以应用你学到了,那么作弊就不会买你的快捷方式的信息。

幸运的是, 策略 教育工作者可以用来促进学生掌握掌握的目标,而不是外在的目标。

这里有几点建议,基于我们的看法 研究:

  • 确保作业和考试要求学生展示的内容融会贯通,而不是仅仅需要记忆的事实返流。

  • 当学生没有表现出对转让或测试融会贯通,让他们重新分配。 教育有时并不认为这个建议是合理的 - 毕竟,如果一个学生得到全部在第一时间的答案,为什么要别人得到第二次机会? 但是,如果我们的目标是真正的学习或“大师”的内容,那么是否真的重要,如果学生得到了第二次机会?

  • 避免高风险的一次性评估。

  • 始终私下提供学生成绩 - 不公开分享成绩或显示成绩分布; 学生往往会欺骗,以避免看起来“哑巴”。

最终,一些学生难免会作弊。 但是,考虑学生为什么被摆在首位做各种学术任务,并帮助他们建立自己的“掌握”的目标,教育工作者可以在一个显著凹痕 疫情 学术作弊。

关于作者

谈话

anderman eric埃里克·安德曼是教授,美国俄亥俄州立大学教育心理学。 他的研究领域是:学习动机; 青少年发展; 预防青少年人群危险行为的; 研究方法在社会科学。

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