“为什么我必须学习这个？” 是年轻人常见的问题。 最新研究表明，来自同龄人的答案比来自老师的答案更有分量。

那些从与他们相似的人那里了解学习为何重要的理由的大学生（在这种情况下，扮演年轻专业人士的演员）撰写的论文更有效，并且与课程指导者给予相同理由的学生相比，其最终成绩明显更好。

密歇根州立大学教育心理学副教授凯瑞·罗西思（Cary Roseth）表示：“这些发现表明，教练擅长的是冷漠的事实，而同伴们似乎正在进入一个识别过程。

“换句话说，作为一名学生，我可以和同龄人认同，想像自己使用课程资料的方式与他们一样。 这给了超越记忆的物质意义和目标感。 当我听到同行的故事时，它就和我正在告诉自己的故事有关我将来想成为谁的故事。“

这项研究发表在“ 国际教育研究杂志，是在在线大学课程中进行的。 在过去的十年中，在线课程的注册人数急剧增加，现在，美国所有高等教育学生中的三分之一（超过7万）至少注册了一门在线课程。

对于实验，将基础级教育心理学课程中的所有学生都作为必修课的要求，将他们随机分配给他们以同the理由，讲师理由或无理由获悉该课程为何对他们的潜力很重要且对他们的潜力有利教师职业。 同行和讲师的基本原理是一致的。

获得同伴理由的学生得分平均为92百分比 - 显着高于获得教师理论基础的学生得分的86百分比。 有趣的是，没有收到理由的学生平均成绩为90，而且还是高于那些接受教师理由的学生。

罗西斯说：“我们发现，接受教练的理由导致最终成绩低于同伴理论和理由条件。 “这支持了这样一个观点：动机地说，教师控制成绩，告诉学生如何去做，等等，可能正在反对他们努力提高学生对班级为什么重要的认识。

合著者包括前密歇根州立大学博士生Tae S. Shin，现在是韩国EWHA女子大学副教授，以及密歇根州立大学前博士后研究员John Ranellucci，现在是纽约亨特学院的助理教授。

Sumber: 密歇根州立大学

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