知识是如何发现的过程

知识是如何发现的过程 根据建构主义者的观点,当我们通过自己的感官和互动来过滤事物时,我们才真正理解它们。 来自shutterstock.com

建构主义是一种教育哲学,认为经验是获取知识的最佳途径。

根据建构主义者的观点,当我们通过自己的感官和互动来过滤事物时,我们才真正理解某些东西。 如果我们有远见(并且我们没有色盲),我们只能理解“蓝色”的概念。

建构主义是 教育理念,而不是一种学习方法。 因此,尽管它鼓励学生更多地掌握自己的学习方式,但并未指定应如何做。 它仍在适应教学实践。

该哲学为探究式教学法奠定了基础,在这种教学法中,教师为学习环境提供了便利,学生可以在其中找到自己的答案。

发展心理学如何影响学习

建构主义的最早支持者之一是瑞士心理学家。 皮亚杰,其工作围绕儿童的认知发展。

伯爵的理论(在1960中流行) 童年的发展阶段 仍在当代心理学中使用。 他观察到儿童与世界的互动以及他们的自我意识与某些年龄相对应。

例如,通过出生时的感觉,孩子与世界有了基本的互动。 从两岁开始,他们会使用语言和玩耍; 他们从七岁开始使用逻辑推理,从十一岁开始使用抽象推理。


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知识是如何发现的过程 吉恩·皮亚杰(Jean Piaget)观察到,孩子们会按照与其年龄相适应的阶段来发现世界。 来自shutterstock.com

在伯爵(Piaget)之前,鲜有关于人类发展心理学的具体分析。 我们了解到,随着年龄的增长,人们的认知能力将变得更加复杂,但这种情况的发生方式并不确定。

皮亚杰的理论由他的当代画家列夫·维果茨基(1925-1934)进一步发展,他看到了所有 适合的任务:

  1. 我们可以自己完成的任务

  2. 我们可以在指导下完成的任务

  3. 我们根本无法完成的任务。

在第一类中没有太多有意义的学习要学习。 如果我们知道该怎么做,那么再做一次并不会获得太多收益。

同样,从第三类中也没有太多收获。 您可以将五岁的孩子投入到世界上最聪明的老师主持的微积分班中,但是对于孩子来说,没有足够的先验知识和认知能力就可以学习任何东西。

我们的大部分学习都发生在第二类中。 我们已经掌握了足够的先验知识,可以理解主题或任务,但不足以完全理解它。 在发展心理学中,这个想法被称为近端发展区-我们理解与无知之间的位置。

使用区域进行学习

想象一下,要求10岁的学生将1上的每个数字加到100(1 + 2 + 3 + 4 + 5及以上)。 从理论上讲,他们可以通过添加蛮力来做到这一点,这可能会使他们感到厌烦。

一位受建构主义启发的老师可能会问:“有更快的方法吗?”和“有数字模式吗?”

在一些帮助下,一些学生可能会看到每个数字对都有一个对应的数字,以添加到101(1 + 100,2 + 99,3 + 98)。 它们以50对101结尾,从而使50 x 101更加容易,更快。

对于大多数学生来说,模式和简单的乘法可能不是直觉上的(甚至根本没有)。 但是,老师的协助将他们现有的知识转化为有意义的学习经历–完全是一个平凡的问题。 然后,它成为发现的过程,而不是单调的添加。

知识是如何发现的过程 在小组中,每个学生都贡献自己的能力来解决给定的问题。 来自shutterstock.com

医学生开始使用 建构主义教学法 在1960中的美国和澳大利亚大学中。 老师没有向老师们确切地向学生展示如何做某事并让他们模仿(称为显性教学),而是提示学生形成假设并指示他们互相批评。

建构主义教学法 现在已成为世界各地教学的共同基础。 从 数学与科学人文学科,但采用多种方法。

团队合作的重要性

基于建构主义的学习方法主要使用小组作业。 重点是让学生通过协作建立对一个主题或问题的理解。

想象一下探索重力的科学课。 当今的问题是:物体会以不同的速度掉落吗? 教师可以通过询问以下内容来促进这项活动:

  • “我们能丢下什么?”

  • “如果我们同时放下这两个对象,您认为会发生什么?”

  • “我们如何衡量呢?”

然后,老师会让学生有机会自己进行这项实验。 通过这样做,教师可以让学生在发现概念并按照自己的步调工作时利用自己的优势。

科学课的实验,历史课的文化地标游览,英语莎士比亚表演-这些都是建构主义学习活动的例子。

有什么证据?

建构主义原则自然符合我们对老师的期望。 例如,教师专业标准要求他们 建立融洽的关系 与学生一起管理行为,专家老师根据学生的特定文化,社会甚至个人需求量身定制课程。

在许多情况下,仍宜进行明确的指导-但基本的教学标准包括对学生独特情况和能力的认可。

采取建构主义的方法意味着学生可以成为 更加投入 并负责自己的学习。 研究 自1980s 显示它 鼓励创造力.

建构主义可以被看作仅仅是一个 描述理论,没有提供直接有用的教学策略。 有人可能会说,建构主义的学习环境(文化,年龄,学科,技术)太多了,无法直接应用。

真正的建构主义是一个挑战。 它需要创造性的教育设计和课程计划。 教师需要对学科领域有特殊的了解,这对于具有广泛常识的小学教师来说,使建构主义的方法变得更加困难。

教师指导的学习(内容的显式教学)已经使用了很长时间,并且 它被证明是非常有效的 用于 有学习障碍的学生.

建构主义的主要挑战是当前注重结果的学习方法。 在某些时间遵守课程要求进行评估(例如期末考试) 带走焦点 从以学生为中心的学习到考试准备。

明确指示更直接 对于测试教学很有用,这在许多教育背景下都是不幸的现实。

作为一种教育理念,建构主义具有很大的潜力。 但是,在进行标准化测试,操场值班,健康和安全演习以及他们的个人生活时,让教师根据实际情况进行个性化设置是一个很大的问题。

关于作者

昆士兰大学批判性思维项目研究员Luke Zaphir; 和昆士兰教育影响中心的在线教师, 昆士兰大学

本文重新发表 谈话 根据知识共享许可。 阅读 原创文章.

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