研究发现，教师根据他们的种族和移民背景与父母沟通，而不仅仅是他们的孩子的学习成绩。

纽约大学斯坦哈特文化，教育与人类发展学院国际教育助理教授华裕·塞巴斯蒂安·切恩（Hua-Yu Sebastian Cherng）说：“我们看到的沟通模式与教师可能认同不同的种族和族群的陈旧观念是一致的。

父母和老师之间的交流是学业成功最重要的因素之一。 之前的工作已经证实移民父母和有色人种的父母往往比本地出生的白人父母少交流。 然而，在大多数研究中，重点是家长联系学校，而不是相反。 学校和教师如何看待某些障碍，例如缺乏英语水平，是与家长沟通的障碍，目前还不清楚。

鉴于这些知识差距，本研究旨在更好地理解课堂教师与移民学生和有色人种学生家长之间的沟通模式，以及这些模式是否受到学生，教师和家长特征的影响。

Cherng从2002的教育纵向研究中分析了一个全国具有代表性的美国高中二年级样本。 该研究询问老师是否与学生的父母沟通了几个话题：学生未能完成作业，学校中的破坏性行为和成就。 为了调查教师的主体是否影响师生之间的互动，Cherng分析了英语教师和数学教师的反应。

即使考虑到教师对学生的学业，行为问题和家长的英语能力的看法，研究发现，不同的种族/族裔和移民背景的教师联系方面仍存在差异。

数学老师联系第三代拉丁裔和黑人学生的家长比破坏性课堂行为的比例高于第三代白人学生的家长。 例如，黑人学生的父母比白人学生的父母有更多的机会接触到数学教师的负面行为，反映了黑人和拉丁裔学生的刻板印象是破坏性的青年。

此外，Cherng还发现，数学和英语教师在家庭作业和行为问题上接触的移民亚裔美国人父母（第一代和第二代亚裔美国学生的父母）较少。 即使亚裔美国青年挣扎，这些模式依然存在。

分享成就是老师与家长交流的最常见形式。 然而，当教师认为父母不参与子女上学时，教师不太可能联系移民父母和有色人种的成就消息。

老师们不太可能联系移民拉丁裔和亚裔父母，提供孩子成就的消息：只有30％的数学老师联系了第一代拉丁裔和第二代亚裔学生的成绩，而近一半的教师联系第三代白人父母的父母。

Cherng说：“这些发现支持了这样一种观点，即亚裔学生被老师认为是”少数族裔“，这是所有亚裔学生在学术上都表现优异，而且不太需要关注或干预的形象。

诚总结说，这些沟通模式与现有的种族定型观念是一致的。 他建议教育政策应认识到教师与家长沟通的差距，并建议在教师准备计划和教师与学校行政人员的专业发展中纳入更多的多样性培训。

Cherng是这项研究的作者，在该杂志上刊登 师范院校录音.

Sumber: 纽约大学

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