学习数学的机会与社会经济地位密切相关。 帕特里克吉布林，CC BY-NC

学生贫困对学生学习的影响是无可争辩的。 国际研究 表明，在每一个国家，来自弱势背景的孩子都不太可能在学校里出类拔萃比他们更幸运的同龄人。

最简单的解释是，对于各种各样的原因，贫困使得它更难不幸的孩子学习。 它似乎很明显受到不平等的家庭背景的直接影响来解释越来越不富裕的学生之间的学习差距。

但是，这是整个故事？

新的证据我们 研究，最近在全国顶级同行评审教育期刊“教育研究员”中发表的研究表明，我们在富裕学生和贫穷学生之间看到的不平等教育成果的很大一部分不是与家庭相关，而是与学校发生的事情有关。

学习的机会是重要的

随着我们的合作者， 经济发展组织（OECD） 分析人士 巴勃罗Zoido 和 理查德Houang在密歇根州立大学的研究员，我们进行了广泛的研究基于2012 PISA，一个国际测试15岁的学生的数学和阅读素养的评估。

我们研究的关键是概念 “学习的机会” 学生学习数学这类复杂话题的能力取决于他们在课堂上接触到这些话题的常识。

2012 PISA首次包括调查项目，询问学生是否接触过数学问题 - 不论他们是否可以解决这些问题，而只是问他们是否记得曾经接受过关于那种数学的教学。

学生被要求在0到4量表上对代数和几何主题中的九个主题进行评分。 我们将学生对这些问题的回答结合成一个衡量学生接触数学的指标。 比较这个 - 我们称之为“学习指数的机会” - 与PISA的数学素养分数相比，我们认为学习数学课题的机会与各国（包括美国）的学生学习有着非常密切的关系。

接下来的问题是什么因素决定了学生的学习机会。 该研究小组又进一步发现和学习的机会和学生社会经济地位之间有很强的关系。 我们发现，在每一个国家从贫穷背景的学生被暴露在较富裕的学生数学内容弱。

世界教育体系似乎并没有补偿社会不平等，反而使情况变得更糟。

不平等在学校内

当然，这与我们预计学校所做的事情完全相反。 公共教育的主要思想之一，就是要保证每个孩子，无论他们的父母是谁，都有机会根据自己的才能和努力做出自己的贡献。

本篇 教育的“公平竞争”的原则 是对美国坚定的信念，与我们自己的精英理念紧密相连，每个人都有一个公平的成功机会。

我们的工作表明，至少在教育方面，这个神话更像是一个幻想。

另外，我们的研究文章也质疑美国政策制定者对“失败的学校”问题的强烈关注。最近弥补成绩差距和提高教育表现的活动大多基于这样一个前提，即通过改善表现最差的成果学校（往往有低收入学生的人口集中），我们可以提高平等和平均表现。

然而，根据PISA数据得出的结论，学生学习和学生学习机会的不平等大部分都被发现 中 学校。 虽然学生们在一个特定的学校同一年级，较差的学生报告曾接触要少得多的数学内容。

这些发现支持 早期的研究 在美国学校中显示暴露于数学内容跨教室不平等。 一项研究 发现来自有利背景的美国学生更有可能上课教授高等数学。

例如，两个九年级的学生可能会去同一所学校，但是来自较富裕背景的学生可能是学习代数，而较贫穷的学生仍然会学习算术（应该在低年级教授）。

我们如何解决这个问题？

我们的工作 暗示跟踪的实践 - 将弱势学生系统地路由到弱教学课堂 - 可能是非常活跃的。

贫富学生的OTL不平等，表明同一学校同班同学根据父母的社会经济地位受到非常不同的教育。

事实上，美国有 其中最强的协会之一 校内学生OTL对全世界校内学生的财富。 换句话说，任何缩小成就差距的努力都需要更加关注学校内部存在的不平等。

仅仅专注于“失败的学校”并不能解决问题。

这项研究确实提供了一些希望的理由。 平均而言，跨越国家 大约三分之一的不平等 富裕和贫穷背景的学生之间学生的成果是关系到学习机会的差异（在美国，它更接近于40％，但在一些国家，它要少得多）。

通过研究其他国家如何更好地确保低收入学生接触到强大的数学内容，我们或许能够确定如何大幅度减少教育不平等。

关于作者s

威廉·施密特，密歇根州立大学特聘教授。 他目前的写作和研究主要集中在K-12学校的学术内容，课程对学术成就，评估以及与数学，科学和测试相关的教育政策等方面的影响。

Nathan A Burroughs，密歇根州立大学高级研究员。 他的研究从理论和经验两个角度着眼于制度与不平等之间的关系。 他获得了乔治亚大学政治学博士学位。

这篇文章最初发表于 谈话。 阅读 原创文章.

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