母亲与孩子读书。 黛安娜拉姆齐,CC BY母亲与孩子读书。 黛安娜拉姆齐,CC BY

如果你是父母或老师,你最有可能给小孩读故事。 一起,你笑,指着照片。 你用一些简单的问题来解决它们。 他们回应。

那么当孩子们参与共享阅读时会发生什么呢? 这对他们的学习有什么影响吗? 如果是这样,他们学习的哪些方面受到影响?

为语言发展分享阅读

英国研究员 唐保释 是第一个指出共享阅读的好处。 他指出,孩子们发现这些时刻是他们最幸福的时刻。 他还发现,孩子 发展积极和强大的协会 口头语言和实体书本身,在这些时刻。

从那时起 多项研究 已经进行了 体现了共享阅读在儿童语言发展中的价值,特别是在词汇和概念发展方面。

早期儿童研究者维维安佩利例如,在她的工作期间 芝加哥大学实验学校,发现 幼儿园的孩子 当一个故事在共同阅读中被戏剧化时,学会了。 孩子们不仅发展口语,而且想象地学习了故事的性格,情节和主题。 在分享故事的过程中,孩子们也学会了如何以多种方式使用语言。


内在自我订阅图形


其他研究发现,共享阅读是有关的 表达词汇的发展。 也就是说,孩子们发展了听力技巧和 建立了一个理解 语法以及故事背景下的词汇。

将情绪连接起来

作为一个语言和识字研究员,我 和老师一起工作 制定阅读策略,培养孩子对阅读的兴趣,并帮助他们批判性思考。 凯·考恩,一位研究艺术在语言学习中的作用的早期儿童研究员,我进行了两项研究,以了解儿童在一至五年级的语言发展情况。

我们与大约75年级的儿童合作。 我们开始我们的语言研究,通过与学生谈话的力量,和 他们扮演的角色 在校内外。 在此之后,我们讨论了 与文字相关的快乐。 然后,我们阅读儿童作家玛西亚·布朗(Marcia Brown)的获奖连环画“阴影”(Shadow),以及诗歌 失落的一角“作者:Shel Silverstein,另一个孩子的作者。

然后让孩子们思考他们经历过的“绝妙的”事件,并将情绪与之联系起来。 孩子们选择了引发情绪的个人事件。 然后,他们绘制出反差情绪的形象,研究同义词和反义词,理解“意义的阴影”,然后写出描写性的诗来表达这种情感。

所有的孩子,即使是那些有失败风险的孩子,都会使用生动的语言。 孩子们用与自己情感相关的方式来描述“热情”和“忧郁”等词汇。

一个孩子把她的“热情”一词形容为“光明”,“欢乐”,“从不要求任何东西”。“热情”也是“温暖”,“吉普赛人”等等。 另一种描述为“让我感到冷漠/像冰柱/想要融化”的寂寞。

在这个练习之后,孩子们注意到他们的写作要好得多。 它向我们展示了阅读,重复和不同场合下的阅读,重复和各种不同的阅读对儿童来说有着深刻的理解和语言的灵活性 - 能够以不同的方式表达词语的意义。

为什么家庭事务

在共同阅读中,儿童和成人之间的交流质量对他们的语言发展至关重要。 所以,家中共享阅读的作用是至关重要的。

语言人类学家的长期研究 雪莉布里斯希思 和别的 识字学者 已经记录了儿童阅读能力,这些阅读能力与他们的家庭关于阅读的信念,家庭对话的质量以及在入学前获得印刷材料有关。

对于10年,希思研究了两个社区几英里,一个黑人工人阶级和一个白人工人阶级。 她记录了家庭实践(如口头故事,阅读书籍,谈话)如何影响儿童在家和在学校的语言发展。 例如,孩子们阅读和谈论故事,被问到关于故事的问题,或讲述他们的生活,事件和他们参与的情况的故事。 家长们让他们的孩子参与这些经历,为他们在学校做好准备。

同样,研究人员 维多利亚赛尔盖茨 与阿巴拉契亚家族合作,特别是母亲珍妮和儿子唐尼,帮助他们学习阅读。 和珍妮一起,他们阅读和谈论图画书,听录音,并与磁带上的书一起阅读,并在日记中写道。 与唐尼,他们分享阅读,标记图片和写故事。 珍妮能读书图给她的儿子,而唐尼学会写信给他的父亲在监狱里。

其他研究人员发现,当父母,特别是母亲,在分享阅读的过程中,如何使用积极的强化和对这个故事提出问题,知道如何与他们的孩子互动,孩子和母亲 受益.

母亲学会了如何提出开放式的问题,并促使他们的孩子回应故事。 孩子们对分享的阅读体验更加热心和热心。 他们还能够更多地讲述故事的内容,并能够谈论图片和故事之间的关系。

更重要的是,分享的故事经验也被证明对孩子有影响 理解数学概念几何在幼儿园.

父母时,孩子更容易学习数学概念,如数字,大小(更大,更小)和估计/近似(很多很多) 从事“数学讲座” 同时阅读图画书。

在数字世界分享阅读

尽管共享阅读通常与印刷书籍有关, 共享阅读可以扩展到数字文本 如博客,播客,短信,视频等复杂的印刷,图像,声音,动画等组合。

比如,好的视频游戏包含了很多 学习原则如互动,解决问题和冒险等等。 就像在分享阅读中一样,孩子们在讲述故事的时候和他们的父母,老师或者同事互动。

扫盲研究员Jason Ranker的 八岁的阿德里安案例研究表明,年幼的孩子可以 实际上“重新设计” 当他们积极地参与电子游戏叙述时,如何阅读,讨论和讲述故事。

玩过视频游戏的阿德里安,“Gau刑传奇”,在Ranker的课堂上创造了一个故事,他添加了许多图画来展示角色的移动。

在这个案例研究中,Ranker发现像玩电子游戏的阿德里安这样的孩子学习如何制作不符合印刷故事(展览,高潮,分辨率)中线性模式的故事。 相反,孩子们在“水平”上体验故事,让角色和情节向各个方向移动,最终得以解决。

同样,有权访问的孩子 某些应用程序 正在协调他们在触摸屏上的讲故事。 他们为故事选择角色。 他们用手指移动他们,拖拽他们进出故事。 如果他们想创作更复杂的故事,他们会与他人合作来协调角色的动作。 那么分享故事就会通过这些数字媒介变得协作,富有想象力和活力。

孩子本质上已经重新设计了故事的讲述和体验,展现了想象力,视野和解决问题的能力。

有一点很清楚的是,丰富复杂的语言发展不仅仅是通过指出信件或者脱离语境来发音。 这是参与,并引导注意语言习惯,在共同阅读重要。

最重要的是共享阅读必须是一个孩子快乐的体验。 分享故事必须允许个人联系,并允许互动和共享的学习。

关于作者

阿尔伯斯peggy乔治亚州立大学语言和文化教育教授Peggy Albers。 她在“语言艺术”,“英语教育”,“青少年与成人扫盲杂志”,“扫盲研究杂志”以及“早期儿童与初等教育杂志”等期刊上广泛发表研究成果。

这篇文章最初发表于 谈话。 阅读 原创文章.

相关书籍

at InnerSelf 市场和亚马逊