有时我们会记住一些我们甚至不知道自己已经记住的东西，有时会发生相反的情况——我们想记住一些我们知道我们已经学过但无法回忆起来的东西。
面对考试，学生只会问自己一些去语境化的考试内容：在这种情况下，他们可能无法带回答案，即使他们认为自己知道。 在他们看来，他们甚至可能忘记了所学的一切。 也许不是全部，但很大一部分。 他们真的学会了吗？
没有记忆就没有学习
记忆和学习是齐头并进的。 尽管在当今这个时代听起来可能没有什么创新，而且即使新的方法论拒绝了这个想法，也不可能将学习与记忆分开。
为了捍卫这一绝对陈述，我们需要了解记忆由什么组成，我们拥有和熟悉的不同类型的记忆，以及它们在学习过程中的参与。 还应该澄清的是，语言经常出卖我们，“用心学习”（有时是必要的）与通过记忆来实现学习是不同的。
记忆体类型
有不止一种记忆。 我们可以将记忆的类型分为感觉记忆、工作记忆和长期记忆。
感觉记忆是无意识的，由感官收集并永久发送到大脑的信息组成。 当我们将注意力集中在一条信息上时，该记忆就会变得有意识。 这是短期记忆（我们的“工作”记忆）。
我们一直在使用我们的工作记忆。 要了解这种记忆类型的运作方式，最好将其视为一个小空间，我们只能在其中同时存储一定数量的信息——我们从外部收集的信息或我们带到意识中的信息。
课堂上的工作记忆
那么，工作记忆的功能取决于我们将注意力集中在哪里以及我们处理正在处理的信息的速度。
为此，有些学生的处理速度（即他们将信息存储在工作记忆中所需的时间）可能更大。 这并不意味着他们没有处理信息的能力，而是他们无法在工作记忆中同时积累这么多东西。 反之亦然：其他学生可以更快地处理更多信息。
工作记忆是什么 让我们学习. 它几乎是物理地处理我们大脑中的信息——组织它，将它与先前的知识进行比较，想象上下文。 当我们意识到自己的想法时，我们就是在发挥工作记忆的作用。 那么，教师应该记住记忆吗？ 就工作记忆而言，毫无疑问，答案是肯定的。
长期记忆
长时记忆就是我们平时口语中所说的“记忆”，我们在记住学过的东西、不同的意思等时可以观察到。
就长期记忆而言，我们可以区分我们所说的外显记忆和内隐记忆。 外显长期记忆对应于有意识学习的记忆类型，它可以很快产生。 这是语义和有意义的学习或自传体和情境学习。 一旦知识在工作记忆中得到处理，就可以说它被转移到了长期记忆中。 虽然工作记忆是有限的，但长期记忆是 无穷.
内隐长期记忆是无意识的，是通过重复和经验获得的。 也称为程序记忆，它在日常生活中必不可少，因为它可以帮助我们 学习技能. 这包括运动技能，例如骑自行车或缝纫，还包括（与教育领域密切相关的）认知技能，例如学习阅读。
没有自动学习，阅读就不可能成为一种认知技能。 此外，解决问题的能力、计划等。
通过思考来记忆
那么，既然记忆对学习如此重要，为什么我们说我们应该放弃基于记忆的学习系统呢？ 因为“learning by heart”或“rote learning”，正如我们通俗地理解的表达方式，不可避免地会导致信息被遗忘。 它不会使学习成为有意识的，它不会使用工作记忆，并且在不清楚记忆背后的含义的情况下进行教学。
我们需要通过思考来学习。 如果我们只要求学生“做事”而不让他们思考我们想让他们学什么——如果我们不集中他们的注意力并让他们处理信息——就不会有有意义的学习。
教学生使用和处理他们的记忆意味着通过问题激活先前的知识，设置真实或熟悉的背景，将过去的经验和记忆带回到工作记忆中。 不仅要激活这些知识，还要真正确保他们拥有它。 如果没有这一步，学生的反应就是以毫无意义的方式记忆。
这就是他们忘记的原因：当他们将他们认为已经记住的内容放入其他上下文时，他们无法重新激活它们，因为他们没有上下文，并且知识没有与长期记忆中已有的信息联系起来。
为此，需要深入到不同的主题（与增加越来越多的内容非常不同），提供多种情况和不同的方案来形成联系，同时巩固越来越多的先验知识。
拥有“好”记忆或“坏”记忆
当我们说某人的记忆力“好”时，我们通常指的是他们的记忆能力，能够唤起长期记忆中保存的内容。 因此，我们说能够记住很多事情的人拥有“良好的记忆力”。
信息在头脑中越根深蒂固，我们学得越好，我们就越容易 记住它. 但也有必要从教育的角度促进这种记忆，让我们听起来很熟悉，并为语境化提供线索。
在考试中，我们衡量的是记忆能力。 当我们要求学生“学习”时，我们应该要求他们“练习，看看他们是否记得”。 重复并试图“记住”会导致他们以后无法记住这些信息，即使他们说他们“知道”。 出于这个原因，有必要练习记忆，处理信息及其含义，而不仅仅是在尝试记忆时阅读。
因此，记忆不是学习。 学习就是记忆。
作者简介
西尔维·佩雷斯·利马, 心理学家。 COPC 29739. Profesora asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., UOC-- 加泰罗尼亚奥伯塔大学 和 Jordi Perales 脑桥，心理学与教育科学研究助理教授， UOC-- 加泰罗尼亚奥伯塔大学
生物翻译：Sylvie Pérez Lima，心理教育家。 COPC 29739. 硕士学习困难和语言障碍副教授，UOC - 加泰罗尼亚开放大学和 Jordi Perales Pons，副教授心理学研究和教育科学，UOC - 加泰罗尼亚开放大学
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