一个三岁的男孩挣扎着在他的姐姐看着时用绳子串珠。 她可以忽略他或接管任务以迅速完成任务。 但是，如果她仔细观察他，并意识到他正在努力稳定地握住绳子，她可以提出为他保持并赞扬他所穿的任何珠子。
这种方法 - 包括对孩子线索的认识，明确的沟通，来回互动以及适应孩子所在地的指导 - 将成为姐姐与她的兄弟“桥接思想”的一个例子。
我们在多伦多大学的研究团队在过去五年中致力于衡量和教授促进儿童语言和认知技能的具体行为。 我们将支持性交互定义为两个头脑“桥接”的交互。我们也称之为“显示认知敏感性”。
我们的研究表明，长大后的孩子 经常表现出这种敏感性的兄弟姐妹 往往会更强 语言能力 并且能够做得更好 从别人的角度看事物.
它还表明，当家长和老师根据孩子的想法调整自己的行为时，他们会帮助孩子学习和成长。
服务并返回交互
桥接思想描述了如何摆脱自己的想法，认识并回应别人脑袋里发生的事情意味着什么。
具体来说，就是能够确定对方知道什么，在给定时刻他们感兴趣的是什么，他们有能力做什么，他们需要什么类型的指示或支持，然后做出相应的回应。
这个概念超越了早期关于灵敏度主题的工作，这个主题侧重于需要 回应孩子们的感受 以支持儿童的情绪发展。
相反，它利用了神经科学领域的最新研究成果，该研究强调了反应性 服务与回报互动 对于刺激儿童早期大脑发育同样重要。 事实上，建设桥梁是关于建立大脑联系。
应用科学
我们研究的突破在于，我们提出了一种可靠而有效的方法来衡量这种相互作用中发生的“思维桥梁”的程度。
这涉及训练有素的研究人员使用简单的清单来评估儿童与儿童的互动 兄弟姐妹, 父母 或幼儿教育工作者 - 基于配对或群体的现场或视频记录交互。
整个过程可以在少于10分钟内完成。
我们的下一个挑战是支持人们在与孩子的互动中更多地使用“桥梁思维”方法。 许多家长和专业人员都知道“早期经历很重要”和“零到三 是人类发展的关键时期“，但仍需要更多的实用工具来充分利用这些年头。
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（哈佛大学发展中儿童中心）
我们的研究团队目前正在与巴西的家访护士进行干预研究，并与乔治布朗学院的同事一起，在多伦多地区与幼儿教育工作者进行合作。
这些研究的目标是帮助这些人群每天与儿童建立更多桥梁。
最大化大脑营养
在等待这些研究结果的同时，我们的研究团队对如何确保儿童从每次互动中获得最多“大脑营养”提出了一些建议。
在玩耍或日常生活的时刻，家长，监护人和早期学习专家可以考虑：
这个孩子在看什么和想什么？ 我们怎样才能跟上他们，跟随他们的主角？
通过评论他们在做什么开始谈话。 然后，尝试添加他们已经想要扩展学习的内容。
对于一个玩积木的孩子来说：“你在那里建了什么？ 塔！ 哦，那是一座大塔。 现在已经有一，二，三块高三种不同颜色的砖头。 让我们来看看接下来你会在塔上做什么？“
这对父母和早期学习专业人员很有帮助：
这个孩子能干什么？ 我怎样才能帮助他/她根据自己的兴趣学习并取得成功？
帮助他们扩大自己可以做的事情。 并保持互动来回而不接管。
让孩子自己尝试并提供积极的反馈可以获得真正的好处。
对于一个孩子用水桶舀水有困难：“哦，亲爱的。 很难得到水，不是吗？ 我用双手握住水桶让我更容易。 想尝试？ 伟大的工作，你做到了！“
每一次互动都是扩大孩子知道的机会。 为了帮助建立大脑，家长，教育工作者，兄弟姐妹，祖父母和其他照顾者都可以尝试“弥合思维”。
每一次互动都是扩大孩子知道的机会。 为了帮助建立大脑，家长，教育工作者，兄弟姐妹，祖父母和其他照顾者都可以尝试“弥合思维”。关于作者
Nina Sokolovic，发展心理学和教育博士生， 多伦多大学; 阿特金森幼儿发展和教育主席，阿特金森中心主任詹妮弗詹金斯， 多伦多大学，以及应用心理学和人类发展副教授Michal Perlman， 多伦多大学
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