中国的数学明星。 年轻/环保局
近年来有关中国及其教师的宣传很多。 在最近之后 国际学生评估计划的结果 （PISA）在2013上发表，相当多的讨论集中在中国学生的考试成绩超过PISA平均水平以上的100分数的原因。
尽管 一些争议 对上海的成绩来说，中国为什么这么做还不清楚。 我们一直在进行一个小规模的研究，看看可能的解释。 我们最近介绍了我们的初步调查结果 英国教育研究基金会 会议。
南京的高飞
首先，我们在英格兰南安普顿和中国南京的教室里测试了九，十岁的562，这些城市在全国各大城市中处于中高社会经济地位的城市。 中国学生在两项测试的第一项中得分为83％，而英国儿童的56％则为2003％。 使用的测试与XNUMX中使用的测试相同 国际数学和科学研究趋势.
在第二次测试中，十周后，英语学生的平均成绩提高到了66％，但与87的中国孩子相比，这个数字仍然远远低于这个数字。
我们还用视频分析了两国教室的课程情况，以调查教学的类型。 我们发现，在中国的教室里，全英文互动式教学被使用了72％，而英国只有24％。 相比之下，英国的班级在个人或小组工作上花费了将近一半的时间，而在中国的47％比较低。
当然，这是中国的文化因素，可以解释高考成绩。 但是，如果汇集所有的英语课程和中文课程，然后分析两国的数据，那么有很多全班互动的课程与较高的考试成绩相关联，而个人和小组的比例较高与较低的分数相关联。
全班共同学习
我们的发现是符合的 几十年的研究 得出结论认为，老师与老师通过提问和示范探究学生知识的全班互动式教学比孩子们自学习的座位工作更有效。
由于主体的等级性质，这种全班互动式教学的重要性在数学上可能特别显着。 如果孩子自己工作，他们可能会陷入困境，等待相当长的时间，教师才能提供他们需要的知识。
在全班制的环境下，使用数字卡等技巧，让全班人员拿出一张数学答案的卡，可以帮助教师立即识别哪些学生需要帮助。 这可以迅速而有效地提供给他们和整个班级。
英语专注于个别孩子
鉴于现有的研究和我们的新发现指向相同的方向，似乎相当令人惊讶的是，在我们的研究中，大约一半的英语数学课的学生经验仍然是个人或小组工作。 这个数字似乎仍然非常高。
这是什么原因呢？ 许多小学教师的数学知识水平和自信心都很低。 考虑到这一点，他们宁愿把学习的重担放在学生手中，而不是自己负担也不足为奇。
英语教师可能是专注于个别孩子，而不是全班。 不管什么原因，看起来中国谚语不太可能适应 - 孩子们会在老师不教的时候学习。
作者简介
苗珍珍是南安普顿大学博士研究生。 她在教育和翻译方面都有背景，在来南安普顿教育学校之前已经工作了十一年。 在中国，她曾在洛阳师范学院（现洛阳师范学院）当过二级英语教师。
David Reynoldsis南安普敦大学教育学教授。 在加的夫，埃克塞特和纽卡斯尔大学开设了本科学术教育课程，在学校效能，学校改进，教师效能和阅读障碍方面的工作享有国际声誉。
披露声明： 作者不工作，咨询，拥有任何公司或组织的资金，或从本文中受益的任何公司。 他们也没有相关的联系。
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