通过建设可以提高学生的成功和幸福感 他们的自信 – 他们对自己完成挑战性任务的能力的看法。
在一项针对 763 名学生的研究中 西交利物浦大学 在中国，我们发现高度自信的学生在最后一年的项目中表现良好，并且对自己的学习经历更加满意，即使他们没有分配到自己喜欢的项目或老师。
另一方面，自信心低的学生尽管可以获得良好的资源，但他们的快乐程度较低，表现也较差。
与我们一起工作的学生正在学习一系列学科，例如机电一体化、机器人技术、计算机科学、电气和电子工程。
在最后一年，他们致力于一个特定的项目，提出研究问题并整合研究方法，以及进行数据收集、分析和结果报告。 每个学生都有一名导师为该项目提供指导。
学生们能够从 635 个项目列表中选择 XNUMX 个首选项目，然后分配他们的 XNUMX 个偏好之一。 我们的研究仅限于一所大学——未来，我们计划通过研究更多的学生来检验结果，包括来自其他国家或地区的学生。
衡量自信
我们制定了五点量表来衡量学生对其在该项目中的工作的自信。 根据学生对问题的回答，他们会获得评分，例如：“我能够识别并提出一个实质性的研究问题，并制定解决该问题的计划”。 作为调查的一部分，我们还询问了学生对如何分配项目的看法，并采访了十名学生，以进一步了解他们的学习情况。
我们的调查数据分析结果发现，自信心较高的学生对自己承担挑战性任务的能力更有信心。 他们花更多时间思考项目需要什么，并且更有可能在事后反思自己的表现。
自信心较低的学生对自己完成复杂项目的能力缺乏信心。 “我们被允许提交十个选择，但我只选择了两个我能处理的项目，放弃了其他八个选择”，一位受访学生说。
相反，自信心较高的学生对自己承担任何项目的能力更有信心。 “我选择的项目都是我最喜欢的，所以无论最终分配到什么项目，结果都在我可以接受的范围内”，一位人士说道。
思考思考
我们发现，自信心较低的学生元认知能力较低，即“思考思考”的能力。 例如，一名学生在做出项目选择之前没有考虑阅读项目详细信息的价值。 相反，他们依靠运气：“我只是选择了两个首选项目，其余的随机选择。 我没有足够幸运得到前两个选择。”
然而，自信心较高的学生表现出较高的元认知。 他们很高兴有机会在做出理性选择之前访问项目信息。 一名学生表示：“每个项目的审查都需要时间，因为我的专业有数百个项目，但结果值得，相对公平。”
通过访谈数据分析，我们还发现，自信心较低的学生很少思考自己学习失败的深层次原因。 他们更注重短期结果，抱怨外部条件，对自身发展关注不够。 另一方面，自信心较高的学生更有可能进行更深入的反思。 他们承认为学生提供了获得具体支持的平等机会。
建立自信
学生可以养成反思学习经历的习惯，并自我评估自己的元认知和信心，以建立自信。 我们的研究表明，专注于建立自信可能会带来更好的学习成绩和更快乐的学生。
教师可以专注于建立学生的信心。 解释不同学习活动的价值并提供反馈可以 帮助发展 学生的元认知和对自己的信念。 帮助学生思考自己学习的练习（例如自我评估问卷）也可以帮助他们建立对学习的控制感和自信。
当学生遇到困难时，老师和家长不能总是帮助他们。 但建立学生的自信可以帮助他们增强应对挑战和问题的信心。
娜丽，副教授，教育研究系数字教育项目主任， 西交利物浦大学; 宋鹏飞， 西交利物浦大学及 张小军，大学教育总监； 未来教育研究院执行院长； 西交利物浦大学企业家学院（太仓）创业与企业中心代理院长 西交利物浦大学
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