阿比盖尔是在课堂完成大量的工作表，以及大量的功课。 她的研究，以取得好成绩，她的学校是其高的标准化考试成绩而感到自豪。 优秀学生公开承认使用荣誉卷，奖项组件，保险杠贴纸。 阿比盖尔的老师，一个有魅力的讲师，显然是在控制类：学生举手，耐心等待被认可。 老师准备详细的课程计划时间提前，采用了最新的教科书，并提供定期的测验以确保孩子们留在轨道。
这张照片有什么问题？ 几乎所有东西。
我们的孩子们的教室里，我们发现的功能最让人放心 - 这主要是因为我们认识到我们自己的天，他们在学校 - 通常是那些最有可能帮助学生成为有效的和热情的学习者。 这种困境是教育改革的核心 - 或至少在我的书的心（见“生物信息）。
各种非传统的指令时，在教室上比较少见的场合，我们许多人变得紧张，如果不公开的敌对。 “嘿，当我在学校是老师在前面的房间，教我们什么，我们需要了解除了和副词和原子。我们重视和努力学习，如果我们知道什么是对我们有好处。它的工作！ “
或者做的吗？ 不要介意那些孩子是谁给了学校和前来到认为自己是愚蠢的。 更有趣的问题是我们的那些成功的学生是否取得不必了解他们，照顾他们的记忆单词的数量巨大，这一成功。 是有可能，我们是不是真的受过良好的教育，因为我们想认为呢？ 可能我们花了好了我们做的东西的童年，是完全没有意义，因为我们怀疑它在当时是块？
这是不容易承认这些可能性，这可能有助于解释是宽松的土地咄咄逼人的怀旧。 任何人认购数量李施德林理论教育的老路子，可能是令人反感的，但他们是有效的。 毫无疑问，这种信念是让人放心;不幸的是，这也是不对的。 传统的教育原来是非生产性的，因为它是吸引人。
因此，我们应该为我们的孩子被要求非传统的教室，和配套的教师谁知道足够拒绝“回到基本”的警笛呼叫。 我们应该要问为什么我们的孩子都没有花费更多的时间观念思考，在学习的过程中发挥了更加积极的作用。 在这样的环境中，他们不仅更有可能从事他们在做什么，而且做的更好。
家长们很少被邀请到这个角度考虑，这就是为什么学校继续在几乎相同的方式运作，相当多的使用同一套假设和做法，作为十年滚动。 在这篇文章中，我将试图解释传统的学校教育是什么，然后让的情况下，它仍然是美国教育中的主导模式，并解释为什么会是这样。
学校教育的两种模式
首先，让我们承认有尽可能多的方式，有教师教学。 任何试图申请一个标签的所有教育工作者的单套将被忽略了一些细节，而忽略一些并发症 - 没有什么不同的人介绍了多远，他们是左或右的政治家。 尽管如此，它不完全是不准确的分类，一些教室和学校，一些人建议，作为走向一种哲学，是传统或保守，反对非传统的或渐进倾斜。 前者可称为旧学校的教育，这当然是不是建筑，而是一种精神状态 - 最终是对心灵的语句。
当记者问什么，他们认为学校应该看起来像，一些返回到基本的支持者举出了“服从权威”，并列出若干青睐课堂教学的重要性：“学生坐在一起（通常行）和每个人都遵循同样的教训。缺少的是...青少年工作的步伐，并在自己选择的主题集群基础教室，行的责任是很清楚的。大家都知道他或她的任务，并确认谁负责“。 的想法是让学生记忆事实和定义，以确保技能“成钻”。 即使在社会研究中，作为一个主要的解释，“我们更加关注教学有关的地方超过迈阿密迈阿密的古巴人的问题。”
并非所有的传统主义者会去想象中的那么远，但大多数人都同意，教育金额传输到身体的知识，从教师（有）孩子（谁不），一个过程，在得到孩子的依赖听取讲座，读课本，并经常，练习完成工作表的技能。 此外，“儿童应该是他们的办公桌后面，而不是在房间里漫游。教师应在教室里的头，钻成收费的知识。”
在旧的学校，阅读课往往教长元音特定的声音，如隔离，数学课强调的基本事实和计算。 学科领域（数学，英语，历史）单独授课。 在每一个主题，大的事情被分解成位，在一个非常特殊的序列，然后教。 该模型也往往包括传统的等级，大量的测试和测验，严格（惩罚）的纪律，竞争，许多功课。
任何偏离这个模型经常作为一种时尚的唾骂，努力教导社交技巧或地址学生的感受，让学生互相学习，使用非传统的评估方法，他们可以做什么特殊的蔑视，以及采取双语教育，多元文化课程，或一个结构，它汇集了不同年龄或能力的学生。
非传统的或渐进的教育定义中的一部分，这一切分歧。 在这里，出发点是，孩子们应该认真对待。 因为学习被视为一个积极的过程，学习者给予了积极的作用。 他们的问题，有助于塑造课程，并很荣幸，因为它是磨练他们的批判性思维的能力。 在这样的教室，事实和技能是重要的，但本身并不是目的。 相反，他们更有可能围绕广泛的主题，连接到真正的问题，被视为来了解由内而外的想法的过程中的一部分。 教室是社区的学习者 - 而不是一个离散的个体的集合 - 在从事发现和发明，思考和解决问题的地方。
这些方面的进步教育已经很长一段时间 - 这么久，事实上，他们可能更传统的方法实际上定义。 几个世纪以来，至少尽可能这样通过听了解到的儿童。 活动的手，有时发生在导师的师徒关系，有时在不同年龄段的孩子在一个房间，用大量的合作学习校舍的情况下发生。 与此同时，旧学校的许多方面，真的是没有那么老：“孤立技能的学习方法，”例如，“。，事实上，创新在1920s的开始”
我们不妨继续拨打传统的方法（如果只是为了避免混淆）表示不安的行为主义心理学和保守的社会哲学的交融。 根据想法的人，像其他生物的，不只是他们已做好加固前，斯金纳和爱德华L.桑戴克（他从来没有见过一个测试，他不喜欢），这样的男人。 “所有的行为，最终发起的外部环境，”作为行为学家看到 - 和任何行为，是观察不到的东西以外，要么是不值得我们花时间或实际上并不存在。 学习是非常具体的技能和知识位的收购，这个过程是线性的，渐进的，可衡量的。 它说，学习者应该进步，从每一步都变得越来越具有挑战性，一步一步在可预见的序列中断，频繁测试和加固。
这是一个直杆从这样的理论对表，讲座和标准化考试的依赖。 另一方面，并非所有的工作表，讲座，标准化测试的支持者认为自己的行为学家。 在某些情况下，传统教育的做法是有道理的，在哲学或宗教信仰方面。 有没有单一的开创性人物，负责重点是在教室里的秩序和服从，但今天提倡教育应包括传输信息机构的想法，最明显的ED赫希，小，最有名的一个人，指定什么事实每一个一年级，二年级，三年级，等应该知道。
在先进性教育的情况下，它可以安全地说，两个20世纪的个人，杜威，皮亚杰，塑造我们认为这个运动的方式。 杜威（1859-1952）是谁不屑资本字母抽象的真理和意义的哲学家，宁愿看到这些想法，在真正的人类目的的范围内。 思考，他认为，是从我们的经验分享和活动出现的东西：它是什么，我们做我们所知道的动画。
杜威也感兴趣民主作为一种生活方式，不只是作为一种政府的形式。 在运用这些思想教育，他的情况下，学校不应该是静态的真理的集合传承给下一代，而是学生本身的需要和利益。 当你这样做，他认为，你不会有贿赂，威胁，或以其他方式人为地诱导他们学习（如经常在传统的教室）。
瑞士心理学家皮亚杰（1896 1980），儿童的思维方式是从成人的思维方式不同的定性，并认为，孩子的思维方式，通过一系列不同的阶段进展。 后来在他的生活，他开始分析学习的性质，它描述为一个人与环境之间的双向关系。 我们所有的发展，通过它，我们明白了一切，我们遇到的理论或观点，但这些理论本身都是我们的经验的基础上修订。 即使是非常年幼的儿童在理解的东西发挥了积极的作用，“建设”的现实，而不是仅仅获得知识。
这两个基本方法很少出现在纯粹的形式，与学校完全是传统还是非传统。 传统教育的本质特征并不总是一起出现，或至少不与同等的重视。 一些决定性的旧学校教师分配散文以及表;他人淡化死记硬背。 同样，一些进步的教室强调个人发现学生之间的合作。 即使从理论的角度来看，这似乎是一个统一思想的学校，事实证明，当你接近它，更喜欢接受一些共同的原则，但良好的许多人大声反对的派别充满收集在距离。
不过，这些共同的原则是值得探讨的。 行为和“建构”之间有一个非常现实的对比，后者增长了皮亚杰的调查。 教师做的事情，可以有效地描述一个理论学习或其他更为一致。 同样，有1教室相对专制或“以教师为中心”和更多的“学习中心”，在学生发挥决策作用的之间的明显差异，这是因此值得有关的哲学，占主导地位的思考学校，我们把孩子送去。
这篇文章被许可从书中摘录：
Az iskolák Gyermekeink megérdemelt: Moving Beyond Tantermek Hagyományos és a "szigorúbb előírások"
由阿尔菲科恩。
Kiadja a Houghton Mifflin; 0395940397; $ 24.00 Egyesült Államokban; szeptember 99.
关于作者
阿尔菲科恩的六个先前的著作包括 处罚赏 和 没有比赛：反竞争案。 一位家长和以前的老师，他最近被描述为“也许是该国最直言不讳的批评教育的成绩和考试成绩的固定。”时代“杂志 他住在马萨诸塞州贝尔蒙特，广泛演讲。 本文从他的书中摘录的许可 学校，我们的孩子都：除了传统的教室和 “更严格的标准”。 霍顿·米夫林（Houghton Mifflin）出版； 0395940397; $ 24.00美元； 99月XNUMX日。访问作者的网站，网址为 http://www.alfiekohn.org
