我们的研究发现，每天看电视超过两个小时或每天在计算机上花费超过一小时的8和9岁儿童在阅读和计算能力上的得分低于同龄人。
我们的结果发表于 PLoS ONE的，是作为 童年到青春期过渡研究（CATS） 基于 默多克儿童研究所.
我们发现，在8岁和9岁时每天看电视两个小时的孩子，在两年后的阅读中表现要比看电视很少的孩子要低。 这相当于损失了三分之一的学习时间。 看电视对算术没有影响。
与同龄人相比，每天使用电脑至少一小时的孩子在两年后的计算能力上也有类似的损失。 计算机使用和阅读之间没有关联。
相比之下，我们发现玩电子游戏与儿童学习之间没有联系。
尽管已经就数字媒体对孩子的身心健康的影响写了很多文章，但很少关注数字媒体对教育的潜在影响。
我们如何进行研究
儿童期过渡期研究（CATS）包括1,239名儿童。 这些孩子在2012岁时于8年进入研究。
在我们的研究中，我们使用了在CATS的前三年（儿童为8至11岁）中收集的信息。 我们要求父母报告他们的孩子对电视的使用（包括计算机上的流媒体），计算机的使用（用于电子邮件，学校作业，互联网访问和聊天）和视频游戏。
我们通过链接获得有关学术成绩的信息 NAPLAN，国家评估计划–扫盲与算术.
在我们的分析中，我们考虑了孩子的年龄，性别，较早的情绪和行为问题及其社会经济地位。 我们还考虑了以前的学习成绩，这一点很重要，因为努力学习的孩子可能会选择使用更多的媒体。
在小学后期（从10岁左右开始）和进入中学阶段，儿童使用电子媒体的时间往往会增加。 在这些年里，儿童通常对他们使用的媒体类型有更多的控制权。
这些年来，学术问题通常也经常首先出现，这预示着辍学和长期学术表现。
在8至9岁和10至11岁的年龄段，大约40％的儿童每天看电视时间超过两个小时。
17至8岁的年轻人中大约9％每天使用计算机的时间超过一个小时-两年后，这一数字几乎翻了一番，达到30％。
8至9岁的儿童中，有四分之一的人每天玩电子游戏时间超过一小时-十至10岁的儿童中，有三分之一的人每天玩电子游戏。
玩电子游戏与较低的分数并没有更多的被动屏幕时间。 存在Shutterstock
我们还研究了使用媒体对学习的短期影响。 10至11岁的儿童每天看电视超过两个小时或每天使用电脑超过一个小时，与他们的同龄人相比，他们的数学得分较低（但阅读时却没有），相当于一年损失三分之一学习。
即使考虑先前的媒体使用情况，这些发现仍然存在。 没有证据表明视频游戏和学习成绩之间存在短期联系。
这些结果表明，电视的累积使用（或长期使用）与阅读效果的影响有关，而不是短期的。
我们没有所有的答案
这项研究并未回答有关电子媒体和儿童学习的所有问题。 因为我们依靠父母来报告他们孩子对媒体的使用情况，所以我们对孩子大量使用媒体的方式和原因一无所知。 这很重要，因为积极参与和产生内容，而不仅仅是被动地观看媒体， 积极 与仅被动观看媒体相比。
随着孩子的长大并开始使用，这将继续很重要 社会化媒体 更多（大多数指定用户的社交媒体帐户必须至少13岁）。 使用社交媒体在线创建和发布材料以及与朋友联系可以带来心理健康益处。
这也可以解释为什么被动使用电视会导致学习效果差，但是在游戏方面却没有效果，这是一种主动使用。 我们的研究没有捕获计算机的使用方式，但浏览互联网和观看在线视频也是被动活动，可能解释了计算机使用与学习之间的联系。
大量电视与计算机使用和学习之间存在联系的其他可能原因可能是因为它们减少了进行其他活动（例如体育锻炼，睡眠或作业）的时间。 它们也有可能降低注意力。
我们的研究意味着什么
在大流行之前，电子媒体的使用已经是最多的 热门休闲活动 可容纳7至18岁的儿童，但大流行意味着孩子们现在花了大约 萤幕播放时间增加50％.
电子媒体对于我们应对这一流行病至关重要。 它使我们可以在家工作，访问信息和服务，并保持与家人和朋友的关系。 对于儿童来说，这意味着能够通过封锁和停课来继续他们的教育。
然而，我们的发现凸显了父母和老师在指导儿童使用电子媒体方面面临的挑战。 对于父母，一个家庭 媒体策划 是一个有用的工具，他们可以设置使用限制，有关何时何地可以使用设备的规则，并帮助孩子选择 优质的内容 他们更积极地参与其中。
就收益和风险而言，并非所有媒体使用都是相同的。 通过积极使用，电子媒体可以成为创建，连接和学习的工具，带来巨大的收益。 但是，在电子媒体仅扮演儿童角色的情况下，健康状况较差，社交和情感发展以及学习似乎很可能随之而来。
作者简介
研究员Lisa Mundy， 默多克儿童研究所 和青少年健康研究教授George Patton， 墨尔本大学
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