目前我们评估学校学生的方式存在一个重大缺陷。 在每年年底的时候，根据学生的总体成绩将他们标为“好”或“差”的学习者，学生对他们是否在长时间内取得进展并不清楚。
我们需要摆脱关注一个孩子在一年级结束时的等级，评估学生一段时间的进步。
学生如何评估
这就是大多数家长，老师和学生对学校过程的看法：
它从一个课程开始，说明教师应该教什么，学生应该在每一年的学习中学习。
教师的角色是通过使课程具有吸引力和有意义的方式来传授课程，并确保所有学生都有机会学习课程中规定的内容。
学生的角色是学习教师的教学内容，一些学生 - 比较好的学习者 - 会比别人学到更多东西，这是被接受的。
评估的作用是确定学生如何了解教师的教学内容。 这可以在一个学期或学年的教学结束时完成。 这种评估有时被称为“总结”或学习评估。
另外，可以在教学中进行评估，以确定学生迄今为止的学习情况。 这些评估有时被称为“形成性”或学习评估，因为它们提供了有关可能需要重新进行的学习和材料差距的信息。
然后，学生将学习他们的年级课程的程度进行评分。 那些能够展示大部分课程的人得到高分; 那些表现得相对较少的人得到低分。
意想不到的后果
支持这种组织教与学的方式，是提高学校成绩水平的最好方法就是为每一年的学校制定明确的课程标准，严格评估学生如何实现这些期望，并诚实无畏地报告表演。 如果一个学生失败了，就这样说。
如果每个学校的所有学生在同一起点开始一年，所有这一切都可能是适当的。 这显然不是这种情况。
在任何一年的学校里，最先进的10％的学生和最不先进的10％的差距相当于 至少五六年的学校。 如果学校是跑步比赛，学生将沿着跑道广泛散开。 尽管如此，所有的学生都将被评为相同的终点线（年度预期）。
结果是可以预测的。 在大部分学生和年级课程之后两三年的学生，一年比一年挣扎，而且一般会达到低年级。
今年获得“D”，明年获得“D”，后一年获得“D”的学生对自己实际取得的进步没有多少认识，更糟糕的是，可能会得出结论：他们的能力有一些稳定学习（他们是“D学生”）。 这些学生很多 最终脱节 从学校的过程。
在学生面前，更高年级的学生一般都会在学年开始顺利地获得高分。 许多人对年龄组的中等预期得到高分，而没有被过度拉伸或挑战。 有 证据 这些学生经常会取得同比最少的进展。
另一种 - 监控学习
另一种方法是认识到评估的根本目的是建立和理解评估时个人在长期学习进程中的位置。
这通常意味着建立他们所了解，理解并能做的事情 - 在教学之前，期间或之后可以完成的事情，或者完全没有参考教学过程。
支持这一选择是一种信念，即每个学习者如果能够参与进步，就有能力取得进一步的进步，有动力做出适当的努力并提供有针对性的学习机会。
这是比较积极和乐观的观点，而不是相信本质上有好的和差的学习者通过他们在年级预期的表现证实。
它也认识到，如果材料太难或太容易，成功的学习是不太可能的，而是要依靠为每个学习者提供针对性强，个性化的弹性挑战。
充分了解学生在哪里学习，为教学提供了起点，并为随时监控学习进展提供了基础。
培养学生对学习者信心的最好方法之一就是帮助他们看到他们在长时间内所取得的进步。
注重监控学习鼓励长远的眼光。 成功的学习不是仅仅根据年级的期望来定义，而是定义为学生随着时间的推移或发展。
在这种方式下，每个学生每年都要取得很好的进步，达到高标准 - 不管他们目前的成绩如何。
关于作者
Geoff Masters，首席执行官， 澳大利亚教育研究委员会
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