我们中的大多数人都知道,一个好老师在孩子的生活中所造成的差异。 许多全球机构正在努力改善教育机会,例如 联合国是, 组织经济合作与发展 和 教育国际 认同“教师素质”是教育系统是否成功的关键因素。
联合国甚至有 呼吁
“把最好的教师分配给一个国家最具挑战性的部分; 并为教师提供适当的政府奖励措施,留在职业中,并确保所有的孩子都在学习,而不管他们的情况如何。“
很明显,我们需要优秀的教师,但是“教师素质”是什么? 质量可以通过公共政策系统地改善吗?
对于30年来,我一直在研究文化的期望是什么使一个好的老师,从一个西藏难民学校的实地工作和民族志研究开始 日本和美国的公立学校 几年后进行了。 最近,我的同事 Alex Wiseman 我一直在研究来自世界各地的研究人员 考虑为“教师素质”。
一致认为,教师素质不仅仅是教师在课堂上授课的方式。 教师的素质受到教师工作条件的强烈影响。 教师工作时间长,工资低,拥挤的学校不能给予每个学生他们所需要的关注。
根据在一些高绩效国家工作的情况简单地提高教师资格认证的要求并不有效。 一个 有效的政策要求 教师招聘,教师教育和专业发展的长期支持等方面的变化。
质量不仅仅是认证
全世界最近有十几个国家在努力 迅速改革 他们的教师教育和认证体系。 美国与法国,印度,日本和墨西哥等国家一样,都试图通过改革教师资格认证或教师教育来改善教育体系。
通常情况下,政府通过通过法律来试图做到这一点 列出更多要求 让教师拿到教学证书或执照。 他们经常在国际成就测试中得分较高的国家寻找模式 国际数学和科学研究趋势(TIMSS) or 国际学生评估计划(PISA) 如 芬兰, 新加坡 或韩国。
老师的资历,经验,性格和教学技能确实如此 全部发挥作用 为“质量”作出贡献。教师素质包括教师在课堂之外做什么:他们对家长的反应如何,以及他们将多少时间用于规划课程或评分文件。 教学证书 可以有所作为 教师素质.
但是这并不是一个有效的政策。 问题在于:其一,只关注认证等标准是不够的。 二,效果 可以变化 或者是因为学生的背景 - 所以从其他国家借来的模式并不是最好的策略。
例如在美国,这是重要立法的重要组成部分 不让一个孩子掉队(NCLB) 就是在每个教室里放一个“合格教师”。 法律强调认证,大学学位和内容专业化, 但失败了 找出知道如何实施改革的教师,并在课堂上提升批判性思维能力。
最近的关于教师质量的法律, 每个学生成功法,不得不回滚这些要求 允许美国的每个州进行试验 以不同的方式来确定素质教学。
法律允许各州对不同类型的教师培训学院进行实验,并采用除了标准化考试以外的学生进步措施。
美国教师的目标与日本不同
而且,教师的素质是依赖于情境的:在一个国家工作的东西可能不适用于另一个国家,甚至不适用于另一个学生群体。
以幼儿园或早期的小学教师为例。 在这个年龄段,很多家长会寻找热心,关心和理解孩子发展的老师。 但是,正如我们所知,这将会改变高中生。
在高中,特别是在大学预备课程中,学生和家长会期望教师把注意力集中在课程上。 他们的教学质量将取决于他们的学生在考试中的得分情况,而不是他们在社交或情感上的发展情况。
除了学生的年龄,教育系统的目标也很重要。 例如,美国,中国和日本的老师采取了非常不同的方式来照顾小孩,帮助他们学习基本的学术技能。 在他们的书中, “三文化幼儿园”,“教育人类学家 乔·托宾 另外一些人则表示,日本的幼儿教师对20的学生很舒服,倾向于容忍大多数美国教师会觉得不舒服的噪音和混乱。
相比之下,美国教师非常重视儿童与成年人之间的一对一交流,特别是帮助孩子学习表达自己的感受。 日本的一位称职的“高素质”教师有可能在美国学校感到无能和困惑,即使她英文流利。
各国都有自己的挑战
那不是全部。 国情影响教师素质。 在一些国家,这是一个斗争 保留好的老师 并均匀分发。
例如,许多低收入国家面临贫困,疾病和劳动力短缺的挑战 造成教师短缺。 彼得钱包,研究员在 教科文组织统计研究所显示在许多国家,国家政府 奋斗寻找 足够的老师为他们的学校工作。 他写:
“例如,坦桑尼亚的艾滋病毒和艾滋病的影响意味着在2006中,估计需要45,000额外的老师来弥补那些因疾病而死亡或离职的人。”
许多教师的流失使许多孩子面临无法获得优质教师的风险。 教科文组织认定这种基本缺乏合格教师的情况 主要障碍 为所有世界儿童提供优质教育。
即使在富裕国家,有时候也是最合格的教师 浓 在某些学校。 例如,在美国 有一个非常不平等的分配 的高收入和低收入学区教师。 学者 琳达·达林·哈蒙德 把这种不平等的接触教师看成是其中之一 美国面临的最大挑战
重点不在于借用
事实是,教学是复杂的工作。 教师必须建立信任,增加动力,研究新的教学方法,吸引家长或照顾者,善于课堂的社会工程,以免学习障碍。
有效的教师政策必须具备 至少有三个层次:必须为教师教育和技能发展提供明确的目标,必须提供“支持地方教师教育机构”,并且必须满足国家对高质量教育的要求。
为了发展教师素质,各国需要做更多的事情,从高分国家“借”政策。 各国可以互相学习,但这需要系统地交换关于各种政策的信息,而不仅仅是确定一种有希望的方法。
国际教学专业峰会,纽约在2011举行的一年一度的活动就是这种全球交流的一个例子,它将各国政府和教师工会结合在一起进行对话。
为了有效,改革需要有自己的支持和投入。 而且,国家和全球的领导者需要为教师提出更多的建议或批评改革的方式。
关于作者
Gerald K. LeTendre,教育学教授, 美国宾夕法尼亚州立大学
相关书籍:
at InnerSelf 市场和亚马逊