“我在另一个世界”！ 当孩子自由写作时，他们说他们摆脱了日常思考。 shutterstock.com
询问孩子为什么写作，您可能会收到一个常见的答复： 老师告诉我。 经常有孩子 作为作家缺乏信心 并找到它 情绪消耗。 问题可能是教室及其与现实世界中作家所做的分离。
在某些教室中，学生学习写作技巧，然后将其应用于写作作业。 在另一些情况下，在很少的老师干预下，学生可以自由写作。
出于相似的原因，这两种方法都可以发展写作技巧，它们也可以为作者工作。 s 学习离散技术 从导师那里提高他们的技能 自由写作 尝试风格。
老师对他们的课堂写作环境有很大的影响。 但是，尽管大多数人认为他们是熟练的读者， 没有多少人知道成为作家的感觉.
研究表明， 确定为作家的教师 对学生的写作有积极影响。 这是因为他们很欣赏作家在写作过程中不同阶段的经历。
I 进行的一项研究 帮助教师了解所教学生的创造性写作经历。 我在课堂上的一个创意写作单元中采访了6年级（10-11岁）的八个孩子，以找出答案。
另一个世界
当孩子们自由写作时，他们通常会觉得自己正在步入另一个世界。 我与之交谈的所有孩子都谈到了这种经历，一位学生以这种方式进行了总结：
我觉得我在那个地方，另一个世界，另一个区域。 所以我去了我写作的地方。 我把我的角色带到这片大草原上或其他地方。 当我回来时，我就像，草地去了哪里？
大多数人认为写作只是暂时的“摆脱日常思维”。 一名学生觉得他们不需要认真思考，因为“我的头在创造那件事，而不是我”。
这种与众不同的体验就像看电影一样生动。 想法“从天而降”和“像幻灯片一样突然出现”。 一名学生说，想法“像水一样流经大脑，流到页面上”。
发表的作者有 类似的经历。在 写下骨头一本关于写作过程的书，作者娜塔莉·戈德堡（Natalie Goldberg）写道：
当然，您可以坐下来发表自己想说的话。 但是，然后您必须让它的表达在您和您的书面文件中诞生。 不要太紧允许它根据需要显示出来，而不是尝试控制它。
我的想法被笼罩了
我与之交谈的所有学生都谈到了被赶出另一个世界的挫败感。 一位学生讲述了他认为自己的写作想法不符合老师设定的任务的时刻：
我的内心深处像是一本完美的写作作品。 就像所有那些我的想法都被笼罩的部分一样……。
全部关进笼子。 shutterstock.com
对于这些孩子，不可能同时成为学生和作家。 作为一名学生意味着要保持对任务要求，年级水平标准以及拼写，标点和语法规则的意识。
满足学校的要求使一个学生感觉好像他们“需要放弃好主意，并思考给我带来A的东西”。 另一个人说这样做意味着他们“不能让我的大脑飞起来”并且“不能添加我自己的话”。
这导致“太多的心理空白，因为我恐怕会失败”。
平衡学生和作家
与我交谈的大多数学生都表示，当自由写作时间受到干扰时，他们会感到沮丧。
渐进式的教学观点表明，教师可以让孩子们探索他们的写作世界，鼓励他们在写作过程的每个阶段做出决定。 这称为 过程方法 写作，它可以帮助孩子发展他们的作家身份。
传统观点倾向于为学生提供旨在开发成品的基本写作技能，即 产品方法。 这可以培养孩子的文字知识。
但是写作身份和知识是互斥的吗？
我与之交谈的学生都了解了学习显性知识（例如文本结构，词汇和文学技巧）以发展成为作家的必要性。 但是他们在自由写作时没有想到这些事情。
作者 多考虑这些事情，但不一定是第一次。 欧内斯特·海明威（Ernest Hemingway）以 有说：“任何事情的初稿都是糟糕的”。 和 安妮拉莫特 建议：
完美主义是一种卑鄙的，冻结的理想主义形式，而混乱是艺术家的真正朋友。 人们以某种方式（偶然地，我确定）忘了提起我们小时候的事是，我们需要弄乱自己以弄清楚我们是谁，为什么要在这里-进而，我们应该做什么正在写作。
我们可以教孩子们像作者一样思考。
解决的办法可能是在作为孩子的孩子和作为作家的孩子之间取得平衡。 像已发表的作者一样，孩子们需要先自由写作的空间，而又不会分散老师和期望的注意力。 这可以帮助他们产生想法，激发他们找到写作的目的。
然后他们成为学生。 他们写了另一份草稿，但这次他们寻求老师的建议，以使用文学技巧，例如作家及其导师。
关于作者
Brett Healey，博士研究生， 科廷大学
