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阅读障碍是一种常见的学习困难，我们大多数人都知道它会导致写作，阅读和拼写方面的问题。 但它不仅仅是这个，而且可以通过许多不同的方式影响人们。
这是 大致接受 潜在的神经学方面，例如大脑结构的微小差异，可以改变阅读障碍者处理信息的方式，这会影响他们可能显示的行为。 除了识字困难患有阅读障碍的人也可能难以表达自己，即使他们对某个话题非常了解。 患有阅读障碍的人也有 很多优点，例如能够以不同的方式对事物进行可视化，在盒子外思考并具有创造性。
学校通常是首次发现阅读障碍的地方，但是， 我最近的调查 发现英格兰和威尔士的大多数教师将阅读障碍描述为识字问题 - 并且不了解生物和认知方面。
在这项研究中，我要求英格兰和威尔士的2,600中小学课堂教师提供阅读障碍的描述。 大多数教师（79.5％）描述了行为层面的阅读障碍。 他们提到了阅读障碍的外在症状，主要是阅读，写作和拼写问题。
调查中只有39.3％的教师描述了与阅读障碍相关的认知方面。 他们讨论了语音处理差异 - 识别语音中的声音的认知能力，例如，将“猫”分解为“c”，“a”和“t” - 以及解码和记忆问题。 最后，9％描述了该病症的生物学方面。 这些老师描述了与大脑有关的阅读障碍，以及神经系统的差异，或遗传学是导致阅读障碍症状的原因。
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这些结果共同表明，大多数教师对阅读障碍有一种刻板的理解，更多地关注他们所看到的行为。 但是，虽然教师当然需要更新自己对病情的理解，并在改变阅读障碍儿童的方式方面发挥更大的作用，但这并不仅限于他们。 我的研究还发现，教师自己教授阅读障碍的方式存在问题。
在调查期间，教师们在他们看来，他们的教师培训计划涵盖了阅读障碍的程度。 大多数人（71.8％）表示“根本没有完全覆盖”。 缺乏培训可以帮助解释为什么教师倾向于仅根据其在行为层面对学生的影响来理解阅读障碍。
研究表明 4％和20％之间的人群患有阅读障碍症。 由于普通小学班级由27学生组成，普通中学班级为 20个学生，可以估计，每个班级的教师将有一到五名阅读障碍学生。 这是一个很大的比例，为了让教师能够正确地帮助每个阅读障碍的学生，至关重要的是他们不仅仅是在行为层面上了解病情。
已经发现有效的干预措施可以帮助那些表现出阅读障碍症状的人。 一大堆的 研究 将阅读障碍与语音处理困难联系起来。 由英国政府委托的2009报告得出结论，优先考虑语音技能 是有效的 教导阅读障碍儿童的方法如何阅读。 现在就是这样 建议 教师使用基于语音的阅读方法与所有学生一起，以最好地帮助那些可能与识字斗争的人。 随着孩子年龄的增长，教师必须提供不同学习方式的工作，以帮助以不同方式处理信息的学生。
为了确保患有阅读障碍的学童获得所需的帮助，教师培训需要进行彻底改革。教育工作者需要了解病情的所有不同方面，并获得高质量、基于证据的培训。只有掌握如何最好地帮助患有阅读障碍的学生的最新知识，他们才能帮助他们充分发挥潜力。
关于作者
Cathryn Knight，教育讲师， 斯旺西大学
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